高中物理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破有效教學(xué)策略初探

馬勇

摘 要：高中物理的教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率有密切聯(lián)系，在應(yīng)試教育理念的影響下，很多高中物理課堂存在教學(xué)方式單一、趣味性低、師生無交流等問題，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且不利于高中物理教學(xué)的發(fā)展。為了改善這一問題，闡述了突破高中物理課堂教學(xué)難點(diǎn)的策略，希望能提供給物理教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)策略

自新課程改革以來，我國(guó)教育部門對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)靈活運(yùn)用物理知識(shí)點(diǎn)。為了提升物理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在課程講解中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，以下筆者展開論述。

一、高中物理課堂教學(xué)難點(diǎn)成因

高中生由于面臨升學(xué)壓力，同時(shí)學(xué)習(xí)的科目較多，在精力時(shí)間有限的情況下，難以調(diào)動(dòng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。物理課程涵蓋的理論知識(shí)較多，教師在課堂講解時(shí)也偏向?qū)滩闹R(shí)點(diǎn)的論述，譬如在“牛頓第三定律”中，教師僅表述“永動(dòng)機(jī)不存在”，但未說明原因，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，只是對(duì)概念進(jìn)行重復(fù)性的背誦，在牛頓其他定律的學(xué)習(xí)中，容易混淆知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)氣氛過于死板，呈現(xiàn)的狀態(tài)是以教師為中心，未關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，容易浪費(fèi)教學(xué)資源，降低了教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的有效策略

（一）發(fā)揮類比法優(yōu)勢(shì)，突破抽象的物理概念

高中物理課程中的部分物理概念較為抽象，表述相對(duì)簡(jiǎn)潔，學(xué)生在理解上存在一定的難度。譬如“靜電場(chǎng)中電勢(shì)”一節(jié)中，教材對(duì)其表述為“電荷電場(chǎng)中某點(diǎn)電荷的電勢(shì)能與它的電荷量的比值”。電場(chǎng)概念較為抽象，同時(shí)涉及電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)能模塊，學(xué)生難以弄清其間的關(guān)系，在運(yùn)用上很難達(dá)到教學(xué)要求。由此可見，教師借助類比法，引入重力場(chǎng)中“地勢(shì)”的概念，使學(xué)生在掌握易懂的概念基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，從而提高類比教學(xué)效率。在物理課程中，涉及的多個(gè)抽象概念都可以采用類比法。又如在“速度定義”中，教師可以借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的速度定義類比進(jìn)行總結(jié)，在電場(chǎng)線中通過磁感應(yīng)線類比引入。當(dāng)教師講解完課程后，需要善于總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中運(yùn)用通俗易懂的方式使學(xué)生理解抽象的物理概念。物理學(xué)的發(fā)展涵蓋豐富的科學(xué)思想，教師在講解期間還需要將物理思想滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理的精髓。學(xué)生能否掌握知識(shí)點(diǎn)與教師的綜合素質(zhì)有重要聯(lián)系，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平開展教學(xué)活動(dòng)，在課前準(zhǔn)備中深入分析教材概念，重新整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)講解上，明確教學(xué)廣度與深度，即強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、不需要明確講解的知識(shí)點(diǎn)，從而在有限的課時(shí)中提高教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用先進(jìn)的多媒體資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，多媒體資源發(fā)揮著很多作用。譬如在物理教學(xué)課程中，教師應(yīng)掌握微觀層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過直觀的方式來獲得知識(shí)點(diǎn)，從而有效解決教學(xué)難點(diǎn)。在某些情況下，宏觀結(jié)構(gòu)難以用實(shí)際進(jìn)行展示，教師也可以借助多媒體資源來縮小宏觀展示。在事物發(fā)展變化期間，教師借助多媒體資源能實(shí)現(xiàn)過程的模擬，有利于學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)。因此在教學(xué)期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，教師不能過于依賴多媒體資源，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且難以幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維。

（三）有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)中，很多教師忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。相比于初中物理，高中物理的理論性更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)更難，學(xué)生僅依據(jù)理論思考、背誦知識(shí)點(diǎn)是難以靈活運(yùn)用的，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程是相輔相成的。當(dāng)教師講解完理論課程后，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論的正確性，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。譬如在“電流磁效應(yīng)”一課中，教師先讓學(xué)生主動(dòng)思考與磁現(xiàn)象有關(guān)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生舉例回答。學(xué)生借助課余時(shí)間也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)知識(shí)。教師通過播放“磁懸浮”視頻，使學(xué)生感受到電流磁效應(yīng)的神奇。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師設(shè)置“小組合作”的方式來讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：借助磁鋼堆硬幣積木，并引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象成因。值得注意的是，在課程教學(xué)中，教師不應(yīng)提前把答案告訴學(xué)生，避免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在思考、實(shí)驗(yàn)的過程中不僅能增加對(duì)物理的學(xué)習(xí)信心，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中理性思考。在課堂最后，向?qū)W生講解“通電導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)”的原因，使學(xué)生理解其能“對(duì)磁針產(chǎn)生力的作用”原理。

三、結(jié)語

綜上所述，突破高中物理課堂教學(xué)難點(diǎn)的方式較多，教師應(yīng)堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在突破物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過程中感受物理課程的魅力，提升對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)積極性，從而提高物理學(xué)習(xí)效率。

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