情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王小雪

摘 要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是使學(xué)生從簡(jiǎn)單識(shí)字、背誦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為理解性學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)于今后培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。其中，小說(shuō)閱讀為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要手段。通過(guò)小說(shuō)閱讀，能夠?qū)ξ淖趾x進(jìn)行分析，理解文字的情感，使語(yǔ)文分析能力得到提高，從而提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及文學(xué)素養(yǎng)?；诖?，對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)方法使用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀

小說(shuō)屬于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容。和散文、說(shuō)明文相對(duì)比，學(xué)生更加喜歡小說(shuō)。因?yàn)樾≌f(shuō)的故事性比較強(qiáng)，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀興趣，并且還具有一定的深意，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中不僅能夠感受到豐富故事情節(jié)，還要重視對(duì)其中哲理的理解。在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中深意的理解，使學(xué)生閱讀能力得到提高。情境教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)文章情感及內(nèi)容有效掌握及理解，并且還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生的閱讀水平得到提高。但是，在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，從而使情境有效性得到提高。

一、基于文本創(chuàng)設(shè)情境

文本屬于閱讀的基礎(chǔ)，不管是教學(xué)或者學(xué)生自身閱讀的感悟，都和文本具有密切的關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要將文本作為基礎(chǔ)，通過(guò)文本創(chuàng)設(shè)情境。假如脫離文本教學(xué)，那么就會(huì)降低教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，朗讀屬于文章理解的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中利用朗讀能夠使學(xué)生有效感悟文章，使學(xué)生能夠更好地掌握文章。以此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠跟上教師思路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分的學(xué)生并不是不理解文章，而是沒(méi)有認(rèn)真閱讀文章，從而使學(xué)生在做題的時(shí)候總是出錯(cuò)[1]。

所以，教師要實(shí)現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，從而使學(xué)生閱讀水平得到提高。之所以要實(shí)現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，主要是因?yàn)榇蟛糠值男≌f(shuō)語(yǔ)言都比較優(yōu)美，并且感情較為豐富且細(xì)膩，利用朗讀能夠使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行良好的感悟。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要先示范朗讀，還要讀出感情。之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠朗讀全文，還能夠朗讀自己所喜歡的部分。教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中給予情感指導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行理解。另外，教師還能夠?qū)⑿≌f(shuō)中的故事情節(jié)改變成為小故事，使學(xué)生能夠根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)角色扮演，利用扮演角色使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到人物的情感。此種角色扮演方式能夠使學(xué)生情感得到激發(fā)，吸引學(xué)生注意力，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有良好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代科技手段和課堂教學(xué)相互結(jié)合，改革了課堂教學(xué)環(huán)境。小說(shuō)的時(shí)空跨度較為廣泛，并且情節(jié)變換較為復(fù)雜，初中生的思維深度及廣度并不完善，所以在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠補(bǔ)充文本情境的創(chuàng)設(shè)[2]。

音樂(lè)能夠給人帶來(lái)愉悅心情，從而使人產(chǎn)生豐富想象和聯(lián)想，對(duì)人的情緒波動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過(guò)音樂(lè)的此特點(diǎn)，在小說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生的想象及聯(lián)想得到激發(fā)，從而促使學(xué)生快樂(lè)閱讀、學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)理解更加深入。比如，在學(xué)習(xí)《社戲》的過(guò)程中，教師在講述月下行船的時(shí)候，學(xué)生可能無(wú)法對(duì)江南水鄉(xiāng)夏夜的情境感同身受，那么教師這個(gè)時(shí)候播放《月光曲》，使學(xué)生能夠在優(yōu)美的音樂(lè)中和教師的朗讀中感受到江南水鄉(xiāng)的美好月夜情境，和文中的人物出現(xiàn)情感共鳴。

初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及歷史知識(shí)不足，從而導(dǎo)致其無(wú)法理解具有悠久歷史的小說(shuō)，從而也就無(wú)法產(chǎn)生情感、想象。但是使用視頻就能夠創(chuàng)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠迅速融入小說(shuō)歷史背景中，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的閱讀期待，還能夠提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。比如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之前先為學(xué)生播放十分鐘的《紅樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)的片段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于劇中的香菱在怡紅院請(qǐng)黛玉指點(diǎn)的情境非常感興趣，在沒(méi)有學(xué)習(xí)小說(shuō)之前學(xué)生就產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)期待，能夠迅速進(jìn)入文本閱讀中。在此情境中，學(xué)生對(duì)于文本中難懂的意象能夠和視頻中具體形象結(jié)合進(jìn)行解決，此中輔助的情境創(chuàng)設(shè)能夠加深學(xué)生對(duì)于人物性格的理解，從而促進(jìn)課堂的進(jìn)行[3]。

三、根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)換能力缺乏，對(duì)文學(xué)寫(xiě)作技巧及語(yǔ)文知識(shí)積累不充分，那么就要求教師能夠在上課之前進(jìn)行引導(dǎo)，從而為開(kāi)展教材內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，以此實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入。在選擇導(dǎo)入內(nèi)容的過(guò)程中，可以選擇貼合生活、滿足學(xué)生情感的內(nèi)容，或者選擇學(xué)生感興趣的事物，導(dǎo)入工作包括文章內(nèi)容、主人公、作者生平等作為切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠在情感中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到事半功倍的效果[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)屬于全新教學(xué)模式，其創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)趣味性，所以在初中小說(shuō)閱讀過(guò)程中具有較強(qiáng)的適用性。所以，初中教師要能夠積極借鑒此教學(xué)模式，基于教學(xué)實(shí)際出發(fā)，逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大雁.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中的應(yīng)用探究[J].新課程（中學(xué)），2018（2）.

[2]歐飛.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究[J].好家長(zhǎng)，2017（11）：153-154.

[3]沈正林.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)方法淺談[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2016，13（17）.

[4]許燕春.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用：以教學(xué)《我的叔叔于勒》為例[J].福建教育，2017（22）：17-18.