歷史學科素養(yǎng)指導下的高中歷史教學

劉培生

摘 要：歷史學科素養(yǎng)是歷史學科的立足之本。從新課程實施改革后，教育部就尤為重視高中生歷史學科素養(yǎng)的培育，希望學生在學習歷史知識的同時，還能夠加強其自身的歷史學科核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。在實踐中，老師該如何將課程改革和培育學生歷史學科核心素養(yǎng)協(xié)調統(tǒng)一，一直是課堂教學中的重難題之一，基于此，對歷史學科核心素養(yǎng)進行了深入分析，并提出相關的有效改善建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學；有效策略

新課改的普高歷史課標要求普高歷史課程必須依據(jù)歷史科目與實際教學的特征，全方位實現(xiàn)歷史教育的主要功能，尊重歷史，求真務實，吸收人類所有的優(yōu)秀文明成果，宣傳愛國主義精神，陶冶學生的情操。通過對歷史的學習，可以加強學生的歷史思維，拓寬個人視野，掌握我國與全世界的主要發(fā)展趨勢，增強歷史洞察力及責任使命感。

一、歷史學科核心素養(yǎng)

（一）唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是學習歷史的重點理論與指導思想，不僅是學習歷史的理論方法，也是歷史學習過程中內化的一項歷史核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》強調了：普高歷史課程，是通過歷史唯物主義觀來闡釋人類歷史發(fā)展的經過與基本規(guī)律，培育與提升學生的歷史觀念、文化素養(yǎng)及人文素質等。

（二）時空觀念素養(yǎng)

“歷史的實質是變遷和發(fā)展，為了更好地展現(xiàn)人與物所產生的變遷，一定要把這類變遷放置在一種時間框架當中，而時間觀念是感知與認識歷史的條件，并且時間觀念依賴于空間觀念，人類要通過空間來對時間進行定位?！睍r空觀念屬于歷史核心素養(yǎng)的最基礎素養(yǎng)，也是感知歷史的根本，通過它才可以將時間和空間相融合，將人類整個歷史進行銜接，同時予以比對分析，從而找到基本規(guī)律并完成科學的認知。

（三）史料實證素養(yǎng)

史料實證是學習歷史的一項重要方法，也是歷史素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。史料證據(jù)思想包含了“清楚證據(jù)在歷史論證中的意義；能應用思辨的方法，分辨史料是否可以作為證據(jù)；知道依據(jù)主題，自主完成史料的整理歸納工作?！笔妨鲜菍W生認知、分辨、評定歷史的來源。

（四）歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的能力體現(xiàn)。它主要側重對歷史史實與理解的外在表述，不僅包括了對史實的分析，也包含了自身的認知觀與所堅持的史觀。所以，歷史解釋素養(yǎng)的主要目的在于學生不僅可以客觀地表述歷史事件、人物與現(xiàn)象，同時還可以將個人的表述在符合史實的條件下，對于歷史問題給出合理的原因分析與看法，并且對社會的發(fā)展趨勢進行預判，給予了歷史問題實際的意義。

（五）家國情懷素養(yǎng)

家國情懷指的是在學習與探索歷史中需要具備的人文追求和責任感。學習與探索歷史需具備價值關懷，飽含人文情懷地關注實際問題，將祖國的繁榮昌盛、民族的自強不息與人類社會的發(fā)展作為個人的使命與責任感。培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)不但是歷史課的一項主要學習目的，同時也是學習之外，能夠正確完成社會實踐且展現(xiàn)個人價值的核心觀念素養(yǎng)。

二、歷史學科素養(yǎng)指導下的高中歷史教學的有效策略

（一）高中歷史教學培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)的有效策略

在教學的過程中需注意的是，史實常識的展現(xiàn)并非是獨立的，具備歷史發(fā)展的整體性，以歷史的角度體驗史實，有利于唯物史觀素養(yǎng)的形成。例如對于“經濟體制的改革”，老師可以將人民公社化運動與計劃經濟等各類體制的弊端，再結合列寧新經濟政策、美國羅斯福新政、蘇聯(lián)經濟發(fā)展的瓦解，以及我國深化改革實行社會主義市場經濟體制等歷史，以唯物主義觀的角度把歷史知識全方位地綜合，有利于學生更好地了解歷史整體性的進展。

（二）高中歷史教學培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的有效策略

時間和空間可謂歷史最基礎的元素，一切歷史事物（現(xiàn)象）都包含在了一定的時空中。學習歷史時，若缺乏時序思考，學生容易被錯綜繁雜的歷史事件弄得焦頭爛額；若缺乏空間觀念，學生容易在歷史的長河中找不到學習的方向。所以，時空觀念是最基礎的歷史素養(yǎng)。然而對于時空觀念的理解并不是死記硬背，而是需要靈活運用歷史時空組成的點、線、面。例如2014年新課標全國I卷的試題幾乎都在考查時空觀念。

（三）高中歷史教學培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的有效策略

歷史的基本規(guī)律在應用的時候強調了科學性，不可把情感思想和歷史規(guī)律相混淆。如，我們通常會覺得“人民群眾是歷史的締造者”，而在描述第二次鴉片戰(zhàn)爭的過程，英法聯(lián)軍火燒圓明園給我國文明制造了一次嚴重的浩劫。在當時的歷史背景下，對于圓明園的二次破壞與掠奪事實上是要由人民群眾承擔責任。它也告訴了我們，無論歷史的功或過，人民群眾都需要承擔主要責任，這也印證了“天下興亡，匹夫有責”的古語。如此清晰的辯證思維有利于學生以客觀的歷史角度全面分析歷史事件。這個歷史事件也給予了學生愛護、保護文化遺產的思想教育。

（四）高中歷史教學培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效策略

有關歷史解釋素養(yǎng)的分析方法，包含了史料的歸類、對比、總結的水平。既有史料的橫向比較，也有縱向比較。如對“第一次世界大戰(zhàn)”事件的學習，老師在講解“凡爾登戰(zhàn)役”時，可以讓學生利用對凡爾登戰(zhàn)役的敘述，總結戰(zhàn)爭的特征，特別要突出重要的歷史信息，例如整個戰(zhàn)爭的殘酷性、規(guī)模、傷亡情況、當時的科技在戰(zhàn)爭中的使用與破壞性等，讓學生對于歷史現(xiàn)象具有理性的分析。

（五）高中歷史教學培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的有效策略

我們要應用科學的中立思想對歷史完成客觀的評價與分析；基于以人為本的核心思想對歷史給予道德評價。一切歷史事物的價值都需具備以上要素的綜合，這也符合歷史辯證法與國情懷素養(yǎng)的要求。人是歷史的主體，歷史的發(fā)展也就是人類的發(fā)展，人類文明自身帶有道德原則，所以，人文性的道德評價要大于客觀事實的評價，不然就會深陷于反人類的錯誤之中。

綜上所述，新課改的歷史教育課，老師需具備縱覽歷史的水平，以更高的角度，實現(xiàn)時間、空間、領域、層面跨越的目標。高中歷史老師必須充分理解與掌握歷史學科的核心素養(yǎng)，并以此為基礎，突出歷史課程的特色，使學生形成科學的價值觀。

參考文獻：

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