“三啟”與語文課堂教學(xué)

程安玲

摘 要：探討了“三啟”與語文課堂教學(xué)的有效性問題。新課改必將迎來新思維、新主題和新方法。面對(duì)教學(xué)效率低下的語文課堂，傳統(tǒng)的傳授型課堂勢(shì)必向?qū)W習(xí)型課堂轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)才能使語文課堂更有效。課前啟學(xué)是語文課堂教學(xué)有效的前提，課堂啟訓(xùn)是語文課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵，課后啟悟是語文課堂教學(xué)有效的反饋。

關(guān)鍵詞：“三啟”；語文課堂教學(xué)；有效性

基礎(chǔ)教育課程改革以來，語文課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略等都在更新，一時(shí)間“學(xué)生參與性”“創(chuàng)造性活動(dòng)”“追求高效課堂”等理念成為課改的重點(diǎn)。作為語文老師，如果還運(yùn)用大包干、一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)傳授型方式組織教學(xué)，無視學(xué)生的主體地位，很少給學(xué)生思考、訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，就不能提升課堂的效益和境界。有學(xué)者認(rèn)為：“課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命體，這個(gè)生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，以及啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教師和輔導(dǎo)者?！盵1]顯然，這是一種關(guān)注生命發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)型課堂，這也是我們“三啟”語文課堂教學(xué)的宗旨?！叭龁ⅰ闭Z文課堂教學(xué)中的“三啟”指“啟學(xué)”“啟訓(xùn)”和“啟悟”。下面就談?wù)劇叭龁ⅰ迸c語文課堂的教學(xué)。

一、啟學(xué)篇——語文課堂教學(xué)有效的前提

高中語文內(nèi)容豐富，知識(shí)難度較大，老師在僅有的40分鐘的課堂上面面俱到，學(xué)生也不了解知識(shí)的來龍去脈，不能從整體上把握知識(shí)，所以，課前“啟學(xué)”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

“啟學(xué)”就是老師開導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生的開始學(xué)習(xí)；是上新課前老師的精心備課和學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。“啟學(xué)篇”包含課時(shí)目標(biāo)、背景材料、資料助讀、走近作者等板塊。早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”。同樣的課文，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)成什么目標(biāo)？需要學(xué)生學(xué)會(huì)什么、掌握什么？課堂中會(huì)出現(xiàn)怎樣反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況在“啟學(xué)篇”中都作了精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。比如“資料助讀”板塊可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，“走近作者”板塊更激發(fā)學(xué)生勤奮地上網(wǎng)查資料的興趣。通過小組交流和展示，讓師生特別是生生之間在資料上共享和互補(bǔ)，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到肯定，更激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)疑、探討。比如：學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，“啟學(xué)篇”展示了徐志摩與陸小曼、張幼儀、林徽因三個(gè)女人的關(guān)系，有興趣的同學(xué)開始上網(wǎng)查找了張幼儀等這三個(gè)女子的資料，當(dāng)他們知道這三個(gè)女子都不簡(jiǎn)單時(shí)，他們發(fā)出“徐志摩值了，這三個(gè)女人都有才！”“我也要像徐志摩一樣有才，讓女人傾慕我”等感慨。也讓學(xué)生更了解了徐志摩追求“愛”“自由”和“美”了。也有同學(xué)為徐志摩沒珍惜張幼儀惋惜并質(zhì)疑“包辦婚姻就不可以培養(yǎng)愛情嗎？”

“啟學(xué)篇”不僅讓老師每次授課之前要問自己這堂課究竟要教給學(xué)生什么，這堂課學(xué)生會(huì)學(xué)到什么，而且讓學(xué)生也參與其中，學(xué)新課之前就對(duì)將學(xué)的課文有整體的把握和質(zhì)疑。老師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，再次調(diào)整“啟訓(xùn)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到語文課堂教學(xué)“教師少講授、學(xué)生多涵泳”的理想效果。

二、啟訓(xùn)篇——語文課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

新課改要求學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生是課堂上的表演者、參與者。教師只是導(dǎo)演、場(chǎng)記、觀眾。著名教育家周一貫先生曾明確指出：反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。現(xiàn)在我們要充分相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ鲋魅?，所以“啟?xùn)”重在開導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主體。“啟訓(xùn)篇”編寫的原則：以學(xué)定教，做到“問、講、練、評(píng)”來達(dá)到有效課堂。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于15分鐘，老師講解不超過10分鐘，其余時(shí)間用來學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)包含獨(dú)立思考和小組合作兩種形式。要求生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、講練結(jié)合、動(dòng)靜搭配，明確要求老師要懂得“講”與“不講”的辯證法，做到“三講”“三不講”。利用多塊展板和展示平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生思維，訓(xùn)練方法，訓(xùn)練表達(dá)，訓(xùn)練書寫。

通過小組討論后，在展示和點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性的火花時(shí)，給予充分的肯定和贊譽(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，又讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲得更好的發(fā)現(xiàn)、體悟。

三、啟悟篇——語文課堂教學(xué)有效的反饋

要解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不經(jīng)過扎實(shí)訓(xùn)練是根本不可能的，但高強(qiáng)度的練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生疲勞、厭倦，根本不可能鞏固知識(shí)，只有讓學(xué)生學(xué)、思、練、悟結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。“啟悟”就是讓學(xué)生在老師教、自己學(xué)后的領(lǐng)悟?！皢⑽蚱闭菍?duì)本課、本周知識(shí)的梳理，歸納總結(jié)、提升。有針對(duì)性，又能達(dá)到舉一反三的效果，具有創(chuàng)新性，避免了學(xué)生重復(fù)機(jī)械做題，又可檢查學(xué)生在哪方面有進(jìn)步或發(fā)展，文學(xué)素質(zhì)是否提高、學(xué)習(xí)方法是否改進(jìn)，甚至是語文常識(shí)是否積累。只要學(xué)生在某一方面有進(jìn)步或發(fā)展，都達(dá)到了“啟悟”的要求。

綜上所述，課前啟學(xué)是語文課堂教學(xué)有效的前提，課堂啟訓(xùn)是語文課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵，課后啟悟是語文課堂教學(xué)有效的反饋?！叭龁ⅰ闭Z文教學(xué)模式就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)（知識(shí)與能力）、會(huì)學(xué)（過程與方法）、愛學(xué)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）語文之間獲得和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳兆頤.超越課堂：21世紀(jì)教與學(xué)的新視野[M].山東人民出版社，2009.