歷史核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育探討

崔增書(shū)

摘 要：高中是學(xué)生知識(shí)積累和深化的重要時(shí)期，也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，通過(guò)歷史上英雄人物和先進(jìn)事跡的介紹，有利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和培養(yǎng)家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。先通過(guò)對(duì)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解和培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀對(duì)其終身發(fā)展的影響的介紹，分析出在高中階段利用歷史課程引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的必要性，最后對(duì)具體引領(lǐng)方式作出細(xì)節(jié)性的闡釋。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；價(jià)值觀；榜樣作用

在高中歷史教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師更加看重的是學(xué)生對(duì)于歷史事件的記憶、分析和了解，而對(duì)于課本中歷史事件給人們帶來(lái)的價(jià)值觀影響的重視程度較輕[1]。隨著課程改革的不斷深化，高中歷史教學(xué)為迎合教學(xué)改革及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新需求，需要在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值取向的重視。

一、在高中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的必要性

（一）符合歷史課教學(xué)要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)高中歷史教育的定義是“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”[2]。高中歷史課程設(shè)置的目的，不僅是要向?qū)W生普及相關(guān)的歷史常識(shí)，還應(yīng)該在對(duì)歷史事件介紹的過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)歷史事件的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物的獨(dú)到看法，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀人物品格的介紹，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展

高中時(shí)期的學(xué)生正處于知識(shí)積累和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。高中歷史教師作為高中生歷史知識(shí)的引路人，應(yīng)該在教育過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史課程中滲透價(jià)值觀的教育理念，有助于使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程及原因的分析，形成對(duì)各種事物的正確認(rèn)識(shí)，從而形成健康的價(jià)值觀。

二、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教育措施

高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的感受，從而有助于推進(jìn)價(jià)值觀教育更好地融入高中歷史教學(xué)中。

（一）還原歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生感受

高中歷史教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生還原歷史情境的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如，在教授必修一第四單元“內(nèi)憂(yōu)外患與中華民族的奮起”知識(shí)時(shí)，教師就可以在課上多對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行回顧。教師可以找一些八國(guó)聯(lián)軍侵華的史實(shí)照片和日軍侵華我國(guó)人民奮勇抗戰(zhàn)的視頻，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)由于我國(guó)綜合實(shí)力落后而備受欺辱的歷史進(jìn)行充分了解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。歷史教師還可以在課上進(jìn)一步引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立起建設(shè)祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值取向，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）借助古人英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向

榜樣的力量是無(wú)窮的。中國(guó)古代教育家歷來(lái)重視榜樣作用，孔子常舉堯、舜、周公等人作為榜樣，教育弟子們“見(jiàn)賢思齊”[3]。為引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，歷史教師可以在授課過(guò)程中對(duì)課程所涉及的符合時(shí)代發(fā)展或?qū)W(xué)生健康價(jià)值觀的形成具有指引意義的重大歷史事件或人物品格進(jìn)行具體闡釋?zhuān)柚駱幼饔?，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。在教授“馬克思主義的誕生”課程時(shí)，可以對(duì)馬克思青年時(shí)為探求知識(shí)，日日苦讀而在大英博物館的地面踏出腳印的故事進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的精神態(tài)度?？梢越柚拔逅膼?ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的民族主義意識(shí)；借助“孔子與老子”知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感；借助“文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)。

（三）組織課堂辯論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

為幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，高中歷史教師還可以以部分歷史事件為主題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。道理不辯不明，通過(guò)討論、辯論，往往可以形成正確的價(jià)值取向，同時(shí)也可以最終確立健康的價(jià)值觀[4]。比如，教師在教授“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是歷史進(jìn)步的產(chǎn)物還是倒退的表現(xiàn)”為主題，進(jìn)行正反辯論，加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解。正方學(xué)生會(huì)在辯論過(guò)程中對(duì)《天朝田畝制度》中所體現(xiàn)的“無(wú)處不均勻”的土地分配思想做出重點(diǎn)闡述，指出洪秀全等人思想上的進(jìn)步性符合歷史的發(fā)展；而反方學(xué)生則可以其后期建立政權(quán)的史實(shí)作為論據(jù)，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的落后性進(jìn)出指正。在辯論結(jié)束后，教師需要對(duì)雙方觀點(diǎn)予以總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成客觀的評(píng)價(jià)歷史事件的思維。學(xué)生在辯論過(guò)程中為使自己的觀點(diǎn)具有信服力，必然需要通過(guò)對(duì)真實(shí)歷史事件的列舉支撐自己的論點(diǎn)，這在無(wú)形中會(huì)幫助學(xué)生形成唯物主義歷史觀。

高中歷史課程涉及諸多優(yōu)秀的歷史人物和先進(jìn)事跡。授課教師要充分利用歷史課程的這一特點(diǎn)，在日常授課過(guò)程中轉(zhuǎn)變授課方式，加強(qiáng)對(duì)利用歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的了解和分析，逐步形成健康的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳風(fēng)格.淺論高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育[J].亞太教育，2016（12）：51

[2]崔海燕.關(guān)于新教改下高中歷史在教學(xué)中價(jià)值觀的教育[J].考試周刊，2017（46）：144.

[3]董巖.略談高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀滲透[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2015（11）：123.

[4]莊小紅.淺論高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀的教育[D].東北師范大學(xué)，2009.