新課程理念下城市高中青年教師校本培訓(xùn)策略探究

康麗

摘 要：師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞影響著一所學(xué)校的發(fā)展，而青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，因此對其培養(yǎng)更為重要。建立一套系統(tǒng)的青年教師校本培訓(xùn)機(jī)制，完善培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)策略，使青年教師更快地轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)，明確職業(yè)發(fā)展方向，不僅對青年教師個(gè)人有利，對學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展也顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程；青年教師；校本培訓(xùn)

如何有效提高學(xué)校青年教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓其以更好的姿態(tài)參與教育教學(xué)實(shí)踐，尋求自身的價(jià)值，并在繁重的工作中尋找職業(yè)幸福感，不僅是青年教師面臨的問題，也是學(xué)校發(fā)展過程中需要解決的問題?！吧倌陱?qiáng)，則國強(qiáng)！”放在學(xué)校層面來講，可以說是“青年教師強(qiáng)，則學(xué)校發(fā)展有希望！”筆者以所在學(xué)校35歲及以下的青年教師這一群體為對象，進(jìn)行了青年教師校本培訓(xùn)的策略研究，總結(jié)出以下兩點(diǎn)策略：

策略一：成立“教研訓(xùn)共同體”的培訓(xùn)體系

教師個(gè)人的力量是有限的，而教師之間通過組織合作、成果分享的“學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體”，不僅可以使彼此的經(jīng)驗(yàn)得到交流，還能讓教師認(rèn)識到互助合作的價(jià)值。13個(gè)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)是教師的“第一戰(zhàn)場”，青年教師要學(xué)會(huì)從自己的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并自我反思。教研組是青年教師學(xué)習(xí)成長的“第二課堂”，在教研組中，發(fā)揮同伴互助、教研分享、課題帶動(dòng)的力量，將“問題意識”上升到“課題意識”，將教育教學(xué)實(shí)踐與課題研究統(tǒng)一起來?！扒嗄杲處煶砷L營”是青年教師專業(yè)成長的“第三梯隊(duì)”，因此，學(xué)校應(yīng)針對教學(xué)、研究中出現(xiàn)的問題，邀請專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、理論指導(dǎo)。如此，教、研、訓(xùn)為一體的青年教師校本培訓(xùn)共同體便基本形成。具體操作步驟如下：

第一步：審視學(xué)科教學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題，自我反思

青年教師在教學(xué)崗位上要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)、育人工作的薄弱環(huán)節(jié)，對自己的職業(yè)行為進(jìn)行審視和反思。自我反思是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提。校本培訓(xùn)只有內(nèi)化為每一個(gè)教師的自我反思和自覺自愿的意識，才能讓校本培訓(xùn)的實(shí)踐得到真正落實(shí)。

新課程理念下教師要強(qiáng)化自我反思能力和問題意識。按照課程進(jìn)度，可以將教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思能夠提高教師的教學(xué)預(yù)測能力；教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和臨時(shí)應(yīng)變能力；教學(xué)后反思側(cè)重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，批判性地審視教學(xué)過程，能促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

第二步：以教研組為載體——形成課題，同伴互助

教研組是形成“教研訓(xùn)共同體”的重要載體。教師在同一教研組里為解決教學(xué)問題進(jìn)行專業(yè)對話、經(jīng)驗(yàn)分享，最后將問題上升為課題，在教研組內(nèi)開展研究。

在校本培訓(xùn)的實(shí)踐過程中，田家炳中學(xué)以教研組為單位，實(shí)行一周兩次集體備課。首先，集體備課必須確立研究的主題。每次集體備課設(shè)置主講教師一名，主講教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)。之后參研教師逐一發(fā)表看法進(jìn)行補(bǔ)充。在這一研討交流過程中，教師思維得到了碰撞，產(chǎn)生了智慧火花，分享了集體經(jīng)驗(yàn)成果，形成相對統(tǒng)一的備課資源。集體備課結(jié)束后，各個(gè)教師再根據(jù)各班不同的實(shí)際情況對備課資源進(jìn)行修改，做到“一把鑰匙開一把鎖”。這種集體備課將教研組緊密結(jié)合成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，有著明確的目標(biāo)，通過互助合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的教師充分奉獻(xiàn)、分享，實(shí)現(xiàn)共贏。集體備課之后，還要組織組內(nèi)教師相互聽課。這是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)其實(shí)效性。在聽課過程中，參與教師必須認(rèn)真觀察、傾聽并做好筆記。聽課后，教研組長帶領(lǐng)聽課教師對課堂情況進(jìn)行討論。探究之后，授課教師還要進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和學(xué)生行為，寫好總結(jié)。

除了搞好教研，教研組還常以問題為中心展開集體攻關(guān)，引導(dǎo)教師開展基于問題的課題研究，使其“問題意識”上升到“課題意識”。課題研究的過程，既是教師教學(xué)反思的過程，又是理論升華、進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程。其可引導(dǎo)青年教師由知識學(xué)習(xí)傳授者向課程教學(xué)研究者、課程體系建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，幫助他們找到專業(yè)發(fā)展方向。由此，教研組不再是傳統(tǒng)的教研分享，更是融合集體智慧，讓組內(nèi)教師“在課題中成長”的重要科研平臺(tái)，為學(xué)校課題申報(bào)、青年教師專業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

第三步：青年教師成長營——理論培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)

為了使青年教師校本培訓(xùn)更加符合年輕人的身心特征，課題組與學(xué)校教師發(fā)展處一起聯(lián)合開設(shè)了“青年教師成長營”培訓(xùn)處。此項(xiàng)目的開設(shè)借鑒了上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育前沿地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。成長營的建立由學(xué)校牽頭，凡是符合條件的教師均可自愿報(bào)名。然后確定營長，進(jìn)行成員分組，再開展各類培訓(xùn)活動(dòng)。目前，我校的青年成長營已初步建立，有成員30人左右，成員們還自己設(shè)計(jì)了LOGO和營旗，召開了成立大會(huì)。開展了職業(yè)生涯規(guī)劃，校長開講啦，教學(xué)技能比賽等培訓(xùn)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，青年成長營的成員們以較快的速度適應(yīng)了學(xué)校的教育教學(xué)工作，明確了自己的發(fā)展方向，提高了班級管理水平和教學(xué)水平。在市區(qū)校級各類比賽中屢獲殊榮。

在青年教師校本培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持有方案、有計(jì)劃、有落實(shí)。成長營經(jīng)常組織青年教師參與培訓(xùn)和研究。堅(jiān)持走出去，請進(jìn)來，傳下去的培訓(xùn)模式：“走出去”即經(jīng)常派青年教師外出參加各種類型的專家報(bào)告會(huì)、研究會(huì)以及相關(guān)教研活動(dòng)；“請進(jìn)來”即請不同層次和專業(yè)類別的專家搞專題講座，進(jìn)行專題培訓(xùn)，對青年教師進(jìn)行理論上和方法上的指導(dǎo)和引領(lǐng)；最后還要“傳下去”：建立外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)制度，即把外出所學(xué)認(rèn)真反思整合，將有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)和傳達(dá)。

最后，無論是“研”還是“訓(xùn)”，最終都落實(shí)到教師的“教”上。課題研究和專業(yè)培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的理論最終要能指導(dǎo)實(shí)踐、用于實(shí)踐。

策略二：制訂田家炳中學(xué)青年教師階段性發(fā)展的校本培訓(xùn)規(guī)劃

基于青年教師在不同年齡段、不同專業(yè)發(fā)展階段有著不同的培訓(xùn)需求，學(xué)校對35歲以下的青年教師展開了階段性發(fā)展的校本培訓(xùn)，將35歲及以下的教師分三個(gè)階段實(shí)施培訓(xùn)教育：

1.形成期

新教師的頭3年是他們未來教育生涯的形成期，是形成正確的教育思想及良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵期，這段時(shí)間的成長會(huì)直接影響到他們將來專業(yè)發(fā)展的程度和方向。在實(shí)踐研究中，課題組一致認(rèn)為3年內(nèi)新教師的培訓(xùn)側(cè)重于幫助其教育教學(xué)基本功的形成。校本培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為使適應(yīng)期的教師認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，熟悉學(xué)校工作常規(guī)并形成教育實(shí)踐能力。該階段的教師要做到四會(huì)：一會(huì)了解分析學(xué)生；二會(huì)對如何備課、上課、評價(jià)和輔導(dǎo)學(xué)生等學(xué)科教學(xué)常規(guī)進(jìn)行探究，優(yōu)化教學(xué)方式；三會(huì)使用和開發(fā)教材；四會(huì)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂情境。

針對新入職3年內(nèi)的教師，學(xué)校除了進(jìn)行新教師崗前培訓(xùn)，還進(jìn)行了“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對，為年輕教師各配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)師傅和班主任師傅，悉心指導(dǎo)其教學(xué)和德育工作。嚴(yán)格師徒合同制度，要求師徒每學(xué)期必須達(dá)到規(guī)定的聽課次數(shù)，并寫好聽課筆記。學(xué)期末，師徒要進(jìn)行互評，寫出學(xué)期總結(jié)。每學(xué)期還要開展“新教師匯報(bào)課”，比拼教學(xué)技能，為青年教師提供展示自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)。

2.發(fā)展期

發(fā)展期即教師參加工作的4年至8年，是形成教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的階段。這一階段校本培訓(xùn)的重點(diǎn)落在學(xué)科教學(xué)上。由教研組制訂青年教師的培訓(xùn)計(jì)劃。田家炳中學(xué)很多教研組如英語組、化學(xué)組、生物組、歷史組和地理組，都由青年教師擔(dān)任備課組長，負(fù)責(zé)相應(yīng)年級學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。備課組在具體的教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中，也特別重視對青年教師在教材的分析處理、學(xué)法指導(dǎo)、教法研究和教學(xué)能力層面的指導(dǎo)。學(xué)校在每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行“青年教師優(yōu)質(zhì)課評比”，讓發(fā)展期的教師在不斷磨課中提升教學(xué)能力。

學(xué)校還將教育科研作為校本培訓(xùn)的一個(gè)重要支撐，從人力、物力、財(cái)力等多方面大力支持教育科研。在新一輪課改背景下，學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，廣泛指導(dǎo)各個(gè)教研組參與各級課題的研究，為青年教師提供了研究機(jī)會(huì)。做得好的校級課題，再推出去參與區(qū)級、市級的課題評選。目前，由青年教師作為主研成員的3個(gè)市級課題，1個(gè)國家級子課題，2個(gè)區(qū)級課題已經(jīng)結(jié)題。還有5個(gè)在研的市級課題主研也是青年教師居多。在課題研究中，青年教師成為主力軍。在全校教師隊(duì)伍中，曾參與過校級以上課題的青年教師多達(dá)48人，比例為82%；參加過市級課題研究的青年教師多達(dá)27人，比例為47%；參加過國家級課題研究的有16人，比例為27%。

同時(shí)，教育科研促進(jìn)青年教師進(jìn)一步反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文或發(fā)表或參賽。課題研究開展以來，青年教師獲得全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽等級獎(jiǎng)的有10余人次，獲得區(qū)級等級獎(jiǎng)的15余人次，發(fā)表論文6篇。在教學(xué)技能比賽中，青年教師獲得市級賽課一等獎(jiǎng)3人，區(qū)級一等獎(jiǎng)5人，校級一等獎(jiǎng)10人。

3.成熟期

成熟期是教師參加工作后9至12年間，這段時(shí)期是掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)校教學(xué)骨干的關(guān)鍵期。要成為骨干教師，青年教師應(yīng)在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力“三位一體”上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。對該階段的青年教師，校本培訓(xùn)模式應(yīng)采取抓好課題組的“主題式”教育教學(xué)研究活動(dòng)，使青年教師具備承擔(dān)研究課題、擔(dān)負(fù)各種類型公開課的能力，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。對于處在成熟期的教師，學(xué)校注重激發(fā)教師的職業(yè)進(jìn)取精神，立足崗位成才，積極參與教育科學(xué)實(shí)踐。讓一批青年教師脫穎而出，成為校級，甚至更高一級的骨干或者學(xué)科帶頭人。

階段性校本培訓(xùn)模式對不同層次的教師提出不同的培訓(xùn)要求，但都應(yīng)在原有基礎(chǔ)上提高，使教師逐步實(shí)現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標(biāo)。

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