如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

向明芬

摘 要：核心素養(yǎng)是當前關(guān)注的焦點，在高中英語閱讀教學之中也要重視對學生的核心素養(yǎng)的培育，要立足于高中英語文本，關(guān)注學生在高中英語閱讀課堂上的主體性，更好地培養(yǎng)高中生的英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

在新課程改革的要求下，高中英語閱讀教學要以文本為依托、以學生為中心，著眼于對高中生的英語核心素養(yǎng)的培育，探索切實有效的高中英語閱讀教學方法和策略，更好地提升高中英語教學效率。

一、高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

對于高中生的英語核心素養(yǎng)的培育要從以下四個維度入手，即：英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，學生要能夠在社會情境中理解和運用英語語言，形成相應的語言交際關(guān)系和角色，增強對中外文化的辨識和鑒賞，獲取英語邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并對學生的英語閱讀學習過程進行監(jiān)控和評價。

培育高中生的英語核心素養(yǎng)的意義，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：（1）激發(fā)學生的英語閱讀興趣。注重對高中生的英語核心素養(yǎng)的培育，激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生積極主動地融入高中英語閱讀情境之中，充分理解英語閱讀內(nèi)容。（2）提升學生的英語綜合能力。關(guān)注對高中生的英語核心素養(yǎng)的培育，可以鍛煉學生的英語學習思維，增強學生的英語綜合運用能力，理解英語語言在不同語境中的合理運用，提升自己的英語語言交際水平。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑探索

1.以高中英語文本為依托，提升學生的英語語言能力

在高中英語閱讀教學課堂之中，教師要立足于高中英語文本教材，挖掘語言知識關(guān)鍵點，增進學生對英語語言知識的理解和體悟，學會英語語言知識在不同語境中的合理運用，教師可以充分運用問題導入的方式，引領(lǐng)學生進入對英語語言的感知和理解之中，以人教版高中英語“The road to modern English”一課為例，教師可以設(shè)置如下問題：“Look at the title of the following passage and guess what it is about。Then read it quickly and see if you are right。”一石激起千層浪，在教師的提問之下，學生積極主動地進入快速閱讀和主動猜測之中，領(lǐng)會英語閱讀篇章的中心大意和具體事件，梳理閱讀篇章的思路，并學會英語閱讀的略讀技巧。同時，教師還要培養(yǎng)學生的開放性思維，設(shè)計更進一步的問題：“Why do you think people all over the world want to learn English？Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？”學生可以快速進入角色扮演情境之中，基于英語閱讀篇章話題內(nèi)容進行語言的深度感知、理解和整合，提升自己的英語語言能力。又如：高中英語閱讀內(nèi)容“Journey down the Mekong”一課中，教師可以指導學生運用上下文猜測的技巧進行閱讀，對于陌生的語言現(xiàn)象和知識點有初步的認知和把握，并通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學生的英語學習興趣，體會和理解閱讀篇章中的英語單詞、短語和句子，提升學生的英語語言能力。

2.激發(fā)學生的情感共鳴，提升學生的英語文化意識

在高中英語閱讀課堂教學中，教師可以引入與學生既有生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，使學生將既有的生活知識經(jīng)驗外化，提升學生的英語文化意識。例如：在人教版高中英語選修八Unit 4 Pygmalion（皮格馬利翁）一課中，教師可以讓學生在課前自主搜尋中西方國家的不同文化差異，通過網(wǎng)絡(luò)查尋、翻閱雜志等方式，獲悉和了解不同文化背景下的語言差異性，樹立開放的“大語言文化觀”，并由此獲得英語文化知識的啟迪和升華，較好地提升學生的英語文化意識。

3.營造英語學習氛圍，培育學生的英語學習思維

在高中英語閱讀教學之中，教師要精心創(chuàng)設(shè)輕松、具有思考意義的英語學習情境，引導學生進行英語學習思維的發(fā)散，基于文本的已知事實和觀點，判斷出具有邏輯性的思維理念和觀點，從而更為深入、透徹地理解和體會英語閱讀內(nèi)容。以學習人教版必修一第一單元閱讀文本“Annes best friend”為例，教師要營造出良好的英語學習氛圍，通過適宜的、具有一定深度的問題，對學生實現(xiàn)啟迪和思維引領(lǐng)，將學生逐漸引入英語主動性思維和創(chuàng)新性思維之中，深入思考教師提出的問題：“How did Anne feel about nature before she and her family hid away？”通過自主思考、邏輯推理，解析高中英語閱讀內(nèi)容，獲悉問題的解決答案。

4.引領(lǐng)學生進入英語學習情境，提升英語學習能力

高中英語閱讀教學要通過英語學習情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學生帶入英語情境之中，如場景編排、角色扮演、英語游戲情境、英語故事情境等，使學生自然地融入英語情境之中，全面吸收和消化英語閱讀知識，提升學生的英語自主學習能力。

綜上所述，高中英語閱讀教學要關(guān)注對學生的核心素養(yǎng)的培育，通過多樣化的教學方法和策略，將學生引入英語閱讀學習情境之中，激發(fā)和喚醒學生既有的知識和情感，培養(yǎng)學生的英語語言能力、思維能力、自主學習能力和文化品格，為更好地適應社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱玲.如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2018（14）.

[2]劉霞.論基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].科普童話，2018（35）.