培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效策略探究

陳和木

摘 要：在不斷貫徹落實教育改革的時代背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主旋律，核心素養(yǎng)這一理念也因此受到了教師的高度重視。高中語文教學作為高中教學的重要組成部分，教師必須將自己工作的重心由“教學”轉(zhuǎn)為“教育”。也就是說，教師必須將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在自己教學的首要位置。這樣做在保障自己教學效果的同時還能促進學生的全面發(fā)展。也正是因為如此，提出了培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三語文；有效教學

語文課堂到底要教給學生什么？這是值得所有語文教師深思的問題，也是教師為之努力奮斗的方向。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)給了教師答案，那就是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，使之更好地適應(yīng)社會。因此，教師在日常的教學工作中，必須注重提高學生的語言能力和思維能力，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化修養(yǎng)，它們都屬于語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，可以讓學生在未來的發(fā)展道路上越走越遠。

一、在語文教學中提高學生的關(guān)鍵能力

1.強調(diào)閱讀積累，提高語言能力

什么是語言能力？就像黃庭堅所說的“嬉笑怒罵，皆成文章”那樣，一個人可以出口成章、下筆成文，我們就可以說他具備很強的語言能力。但語言能力不僅包含說寫表達的維度，它同時也離不開聽讀吸收的維度。因為學生只有在聽讀吸收中進行了知識的儲備，才能夠?qū)⒅畱?yīng)用于自己的口頭表達和書面表達中。這時教師要做的就是引導學生通過閱讀的渠道進行知識的積累。閱讀不外乎有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，教師必須兩手抓，讓它們并駕齊驅(qū)，為學生語言能力的提高貢獻出一份力量。例如：高中人教版必修五第一單元的文章體裁是小說，有施耐庵的《水滸傳》選節(jié)，有契訶夫的《裝在套子里的人》，還有沈從文的《邊城》，筆者在進行閱讀教學的時候，除了要求學生對課文中的內(nèi)容進行深入閱讀外，還要求學生在課下去選擇這三名作者的其他小說進行閱讀，從而進行知識的吸收和儲備，為自己語言能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.開放空間教學，提高思維能力

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在思考中可以放飛自己的思維，獲得自己獨特的感受。但縱觀如今的語文教學課堂，假問題、淺思考的現(xiàn)象比比皆是。筆者究其原因可以發(fā)現(xiàn)這是由于教師固定模式的教學所導致的?！罢n上講解+課下練習”，學生在這樣單一的教學中思維受到了限制，思想受到了禁錮，個性受到了淹沒。因此，為了提高學生的思維能力，教師必須進行開放教學，給學生充分思考的空間。例如：筆者在進行《談中國詩》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學時，就針對學習水平不同的學生設(shè)計了不同層次的問題，筆者要求基礎(chǔ)較差的學生對本文的文義進行串通，對本文的層次進行理清；要求基礎(chǔ)較好的學生去探究文章語言上的特點。筆者這樣做是希望他們都能夠“跳一跳，摘桃子”，在追尋問題答案的過程中獲得成功的喜悅。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生的必備品格

1.滲透美育，培養(yǎng)審美情趣

俗話說：“愛美之心，人皆有之。”但究竟什么是美，這是見仁見智的問題，沒有人可以給出一個確切的答案。對于高三階段的學生而言，他們的思想還沒有完全成熟，辨別是非的能力也沒有完全形成，因此經(jīng)常會跟著社會的潮流來對美進行追求。不僅如此，他們注重的也只是外在的美，對美的復(fù)雜深刻內(nèi)涵并沒有探索的欲望。這時教師就必須在教學中滲透美育，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生的情操，豐富學生的情感素養(yǎng)。例如：筆者在進行《中國建筑的特征》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學時，就下意識地在對作者的介紹中引入了他妻子林徽因的相關(guān)事跡。作為民國出名的女子，林徽因的美更多的是在于她的才氣。她是中國第一位女性建筑家，也是中國的一代才女。筆者要讓學生明白，真正的美不是淺層的外在美，而是具有深刻豐富內(nèi)涵的?？傊?，教師在教學的時候要下意識地挖掘教材中的美育素材，以此來培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.重視文言詩詞，培養(yǎng)文化修養(yǎng)

中華文化沉淀上下五千年，它給后人留下的是無數(shù)取之不盡、用之不竭的精神財富。而學生作為社會未來的接班人，將這些優(yōu)秀的中華文化進行傳承是他們的使命。為了讓學生更好地完成使命，教師需要通過重視文言詩詞的教學來對學生的文化修養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如：高中人教版必修五第二單元的文章都是關(guān)于文言文的，筆者在《歸去來兮辭》中就著重帶領(lǐng)學生領(lǐng)略陶淵明淡泊明志、閑適自在的隱士情懷；在《逍遙游》中就著重讓學生去體會莊子的道家思想；在《陳情表》中則著重讓學生去感悟至愛親情。這些文化與精神都是學生需要傳承下去的，筆者這樣做可以很好地培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)。

綜上所述，教師要想讓學生在未來有著更好的發(fā)展，就必須將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入日常教學中。教師要對自己的教學方式進行不斷的創(chuàng)新和探究，從而幫助學生在學習的過程中形成能夠適應(yīng)社會和自身全面發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，讓他們成為面向21世紀的優(yōu)秀社會主義接班人。

參考文獻：

[1]薛文坤.基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（45）：117-119.

[2]羅麗.核心素養(yǎng)下高中語文有效教學策略研究[J].華夏教師，2018（20）：65.