試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略

陳義廣

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)，對我國高中階段歷史教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，對課堂教學(xué)效率發(fā)揮著極其重要的作用。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

很多歷史教師仍沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)思路和觀念，缺乏創(chuàng)新意識與精神。在課堂教學(xué)中，教師通常采用滿堂灌的教學(xué)模式，在講臺上一味地講解，學(xué)生在下面被動地聽講和記筆記，這種模式導(dǎo)致課堂教學(xué)的僵化和呆板，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，更不利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率自然大打折扣。落后教學(xué)模式的局限，導(dǎo)致學(xué)生難以接受到現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想，只會死記硬背地學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一局限

歷史是一門比較活的課程，它所涉及的內(nèi)容廣泛而豐富，能夠涉及多個領(lǐng)域和范圍，教師應(yīng)當(dāng)在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識，幫助學(xué)生具備良好的歷史素養(yǎng)。因此，對教師自身的知識儲備和教學(xué)能力提出了較高的要求。教師不僅應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識，還應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力和授課技巧，才能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。而現(xiàn)實中有很多教師自身能力和知識儲備有限，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生去體會和感悟歷史的深度與底蘊，教學(xué)內(nèi)容的局限與單一導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到更廣闊的天地，課堂教學(xué)效率無法得到保障。

（三）教師“灌輸式”教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的接受能力

課堂的時間是有限的，教師通常為了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在課堂45分鐘時間里滔滔不絕地講授，將知識點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行堆砌，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和效果。在這種高強(qiáng)度的教學(xué)模式下，學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生缺乏聽課激情與興趣。即便是教師慷慨激昂地教學(xué)，也很難讓學(xué)生有效掌握。在“灌輸式”教學(xué)下，教師缺乏對學(xué)生接受能力的考慮，最終導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂教學(xué)有效性難以得到保障。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)策略

（一）營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和思路，堅持以人為本的教學(xué)理念，充分還原學(xué)生的主體地位，關(guān)注和了解學(xué)生的心理特點以及認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的年齡、個性以及興趣等特點，對教學(xué)內(nèi)容和手段加以優(yōu)化和完善，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的聽課熱情和積極性。首先，教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在課堂中加強(qiáng)師生間的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生敞開心胸，更好地了解學(xué)生，做到因材施教。其次，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動性的機(jī)會與空間，在課堂上給學(xué)生展示自我的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和質(zhì)疑，營造出和諧、民主和自由的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率與水平。

（二）借助合作學(xué)習(xí)解決問題，提升學(xué)生思維能力

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到我國各個階段的教學(xué)活動中。高中歷史教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)也能夠有效地提升教學(xué)的效率。結(jié)合實踐經(jīng)驗來看，借助合作學(xué)習(xí)的模式能夠較好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的提升，為學(xué)生和教師創(chuàng)造更多溝通與討論的途徑。在歷史課堂上，針對一些有探討價值的歷史問題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，讓學(xué)生通過自己的思考，再進(jìn)行組內(nèi)交流溝通與分享，這樣有助于鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在小組合作討論之后，教師再進(jìn)行針對性的解答和總結(jié)，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度全方位地考慮問題，在這種思考、討論和理解的過程中提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）課后及時反思教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性

教學(xué)反思是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并加以解決的有效方式，也是逐步提升教學(xué)有效性的重要策略。歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對自我教學(xué)的評價與反思，綜合分析與評價自身在教學(xué)中存在的問題及不足，然后尋求合理的方式加以完善和優(yōu)化，從而能夠?qū)φn堂教學(xué)有更加深入明確的認(rèn)識。針對教學(xué)情況的反思主要包括四點：第一，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；第二，明確教學(xué)步驟和過程，營造良好的課堂氛圍；第三，強(qiáng)化對課堂節(jié)奏的把握和控制，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，提升教學(xué)技巧和能力；第四，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，合理進(jìn)行拓展延伸，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中往往投入較大的精力和較多的時間，卻難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文簡要分析了高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步提出了促進(jìn)高中歷史課堂有效教學(xué)的策略，以期能夠更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石金剛.新課標(biāo)下高中歷史有效教學(xué)策略淺談[J].課外閱讀旬刊，2013（4）：306-307.

[2]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程研究（上旬刊），2010（5）：81-82.