思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

李婧

摘 要：高中地理突顯出極強(qiáng)的實(shí)踐性與抽象性，因此學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨較大的困難。而將思維導(dǎo)圖用于地理學(xué)習(xí)中，可將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膬?nèi)容，降低地理知識(shí)的理解難度?；诖耍饕接懰季S導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；地理知識(shí)；理解能力

在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)中，單純的死記硬背并不能幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。尤其是相關(guān)地理知識(shí)具有復(fù)雜繁多的特點(diǎn)，知識(shí)范圍也非常廣泛。而思維導(dǎo)圖模式下的地理學(xué)習(xí)是行之有效的學(xué)習(xí)方式，可通過(guò)形象又具體的內(nèi)容幫助學(xué)生理解與記憶原本抽象的地理知識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極探討思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也被稱為腦圖，主要是指通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，具有簡(jiǎn)單性、實(shí)用性等特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是利用主題關(guān)鍵詞、顏色以及圖像等等內(nèi)容建立起相應(yīng)的記憶鏈接，也是比較特別的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，可幫助學(xué)生利用思維和記憶等方面的規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。具體而言，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)中，主要有以下幾方面的作用：首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的信息加工，通過(guò)圖表繪制的方式將地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，不但內(nèi)容清晰，且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。其次，思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其可以理清某些地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的學(xué)習(xí)思路。最后，思維導(dǎo)圖的使用可以促進(jìn)課堂上的互動(dòng)交流。教師可通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖來(lái)了解其構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，利于教師對(duì)其進(jìn)行因材施教，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師疏忽了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生也缺乏自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。在新課改下，教師應(yīng)該將課程教學(xué)向前延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生先為課堂上的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以發(fā)揮其重要的作用，因此教師可先為學(xué)生制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使其根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如在人教版高中地理“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”一課中，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就需要抓住“內(nèi)力”“外力”等關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后構(gòu)建下一級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，延伸至板塊運(yùn)動(dòng)、宏觀地形、地質(zhì)構(gòu)造、地表形態(tài)等等內(nèi)容。在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能在課堂上接受教師的指導(dǎo)，完善自己的思維導(dǎo)圖，延伸到板塊交界處的地理知識(shí)點(diǎn)、褶皺和斷層等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在課堂上使用思維導(dǎo)圖

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先讓學(xué)生自主討論中心主題、子主題、關(guān)鍵詞等內(nèi)容。比如在人教版高中地理“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一課中，教師讓學(xué)生自主分組討論相關(guān)中心主題，并確定相應(yīng)的子主題和關(guān)鍵詞，將相關(guān)的思維導(dǎo)圖描繪在白紙上。其中子主題可包括定義、分類、分布以及影響等相關(guān)內(nèi)容。在本課中，思維導(dǎo)圖的中心位置可以寫上“洋流的影響”這四個(gè)字，然后畫出分支，寫下“海洋污染”“沿岸氣候”“海洋生物”“航海事業(yè)”等子主題。而由子主題分別延伸出各自的分支，比如沿岸氣候可以分為暖流和寒流，其中暖流又可以延伸出增溫增濕這個(gè)內(nèi)容，而寒流則可延伸出降溫減濕這個(gè)內(nèi)容。根據(jù)類似的方法，可將其他幾個(gè)二級(jí)子主題進(jìn)行延伸，完善思維導(dǎo)圖。小組之間可以相互交流與評(píng)價(jià)，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥之下，可繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

（三）在解題中使用思維導(dǎo)圖

在新課改的環(huán)境下，高中地理更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際的地理問(wèn)題進(jìn)行解決。尤其是在高考時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生從未遇到過(guò)的地理問(wèn)題時(shí)，能夠做到冷靜應(yīng)對(duì)這完全取決于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的達(dá)標(biāo)。而學(xué)生在解題時(shí)，一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：先是審題，然后是聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行思考，再得出結(jié)論，最終對(duì)自己的答案進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。而這也對(duì)學(xué)生的思維能力作出了考驗(yàn)，思維導(dǎo)圖作為可以鍛煉學(xué)生思維能力的重要工具，教師應(yīng)該將其積極引入到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)其良好的思維能力，讓學(xué)生可以在解題時(shí)調(diào)用腦海中的核心思維圖，在慢慢梳理問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，漸漸發(fā)散思維，尋找解題的核心知識(shí)點(diǎn)，以解決該問(wèn)題。

比如在人教版高中地理“氣候”這部分的教學(xué)中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，鍛煉其發(fā)散思維能力。在“氣候”這部分知識(shí)內(nèi)容中，氣候即是核心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可發(fā)散思維，圍繞著“氣候多樣”和“季風(fēng)顯著”這兩個(gè)下一級(jí)的中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，獲取相應(yīng)更多的下一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，如南北地區(qū)氣溫差異、東西區(qū)域干濕差異、季風(fēng)氣候、非季風(fēng)氣候等。結(jié)合這第三級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以繼續(xù)發(fā)散思維，完善這一思維導(dǎo)圖，最終建立起以氣候?yàn)楹诵牡耐暾R(shí)體系，甚至可以深刻記憶比較零散的知識(shí)點(diǎn)。

綜上，思維導(dǎo)圖是提高高中地理教學(xué)效果的重要工具，對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力也具有積極的促進(jìn)作用。因此，高中地理教師應(yīng)該積極引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生善于使用思維導(dǎo)圖提高自身的地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔福林.高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：46-48.

[2]梅永華.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的實(shí)踐淺析[J].學(xué)周刊，2016（1）：40-41.