分層閱讀在高中英語教學中的實踐

李瑞芳

摘 要：高中英語閱讀是英語教學的核心內容，要提升高中學生的英語閱讀水平，必須立足于學生的個性化差異，采用因材施教的分層閱讀方式，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，引領學生進入到英語閱讀實踐活動之中，獲得“最近發(fā)展區(qū)”的英語閱讀成長和發(fā)展。

關鍵詞：分層閱讀；高中英語；教學

高中英語閱讀是語言的自然輸入過程，要培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，必須充分關注學生在英語認知水平、接受程度、興趣特點等方面的差異性，要以因材施教理念為指導，開展高中英語分層閱讀教學，有效地提升高中英語閱讀教學的針對性和有效性。

一、高中英語分層教學的優(yōu)勢分析

1.突顯因材施教理念

在高中英語閱讀教學中采用分層閱讀，可以較好地激發(fā)學生的英語閱讀興趣，轉變統(tǒng)一化閱讀的狀態(tài)，與學生的潛在發(fā)展區(qū)更好地契合，充分關注學生在英語閱讀中的主體性意識，實現(xiàn)因材施教的英語分層閱讀教學。

2.提高英語閱讀成績

通過對學生、閱讀內容、閱讀目標的合理分層，可以使每一個學生都積極主動地進入閱讀活動之中，大幅提升閱讀速度，有利于學生的英語閱讀成績的提高和進步。

3.促進學生之間的互助合作

在高中英語分層閱讀教學之中，教師可以組織學生進行小組閱讀討論和交流，學生能夠在完成不同層次的閱讀任務的過程中，進行相互交流、協(xié)調和配合，高層次的學生可以對低層次的學生給予學習指導和建議，形成互幫互助的英語閱讀氛圍，形成高中英語閱讀學習的良性循環(huán)。

二、分層閱讀在高中英語閱讀教學中的實踐探索

在高中英語閱讀教學之中，要依循因材施教的理念和原則，開展針對性、有效性的分層閱讀教學，以較好地培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，提升學生的英語閱讀能力。

1.學生分層

教師要充分把握學生的個性特點、學習態(tài)度、英語認知水平，對學生進行科學合理的分層，具體來說可以將學生進行如下分層：（1）基礎層。這主要包括英語閱讀學習動機不夠清晰、學習態(tài)度相對散漫、缺乏足夠的自我約束和控制能力、英語學習成績較差的學生，屬于英語閱讀比較困難的學生。（2）提高層。這主要是指具有端正的英語閱讀學習態(tài)度，具有一定的自我約束和控制能力，能夠進入到正常的閱讀學習之中，然而對于英語閱讀篇章中的復雜內容較難理解、閱讀速度較慢的學生。（3）發(fā)展層。這主要是指對于英語閱讀表現(xiàn)出強烈的欲望和興趣，能夠以極強的語感進行英語閱讀和學習，優(yōu)質高效地完成英語閱讀目標和任務的學生。

2.教學分層

教師要根據高中英語閱讀內容的難易程度進行選擇，針對不同層次的學生設計不同的閱讀教學內容，使學生在由易到難、循序漸進的過程中提升自己的英語閱讀水平。

例如：在北師大版高中英語閱讀課Unit 4 Lesson 4 Cyberspace-Virtual Tourism中，教師就可以分層次地設計不同層次的閱讀任務：

（1）對于基礎層學生的閱讀問題設計。結合基礎層學生的英語學習難度較大的現(xiàn)狀，可以設計如下問題：Where is Aukland？How to get there？What do you need if you go there？使基礎層的學生能夠通過快速閱讀，確定關鍵詞在文中的位置，能夠通過對問題的思考，大致了解閱讀篇章的內容，產生繼續(xù)閱讀的興趣和欲望。

（2）對于提高層學生的問題設計。讓學生快速閱讀課文，深層思考并回答下述理解性的問題，對問題中的斜體部分運用課文中的單詞進行歸納和概括：

A.New Zealand produces iron and steel，machines and cars.

Business and industry.

B.The first people of New Zealand came from other Pacific islands.

Maoris.

通過對上述問題的深層思考，可以鍛煉學生的嚴密性思維能力，增進對英語閱讀篇章的深入理解和體會。

（3）對于發(fā)展層學生的問題設計。為了進一步加強學生對英語閱讀篇章的理解，全面把握英語閱讀篇章的整體涵義，了解閱讀篇章的中心意旨，還要啟發(fā)學生進行段落的猜測性閱讀，尤其要加強對復雜句子的分析和理解，深入體會篇章作者的思想情感和態(tài)度。面向發(fā)展層學生的問題設計如下：

Do you think Auckland is a mysterious city？Why？

If you are a guide，where is the most interesting place in Auckland？

Is it necessary for us to protect the traditional skills such as iron and steel production in the modern society？

通過對上述問題的思考，可以使學生更為深入地理解英語閱讀篇章的細節(jié)知識，提升學生的歸納概括能力和發(fā)散性思維能力，使學生通過自主思考或辯論等方式，提出自己個性化的見解和思路，更好地提升英語閱讀質量。

3.課外分層閱讀的指導

教師要通過課外分層閱讀提升學生的英語閱讀興趣，可以選取《21世紀英文報》作為學生課外分層閱讀的材料，擴大學生的英語閱讀面?；A層學生可以選取相對簡單的閱讀材料，提高層學生可以選取生詞量少、題型變化的閱讀材料；發(fā)展層學生可以選取句式結構相對復雜的閱讀材料。

4.小組合作閱讀分層

教師可以讓各層學生進行分組合作學習，轉變單獨閱讀的枯燥狀態(tài)，通過小組合作交流的分層閱讀學習，可以營造良好的英語閱讀氛圍，形成層次化、合作性的英語閱讀興趣小組，較好地促進學生英語閱讀能力的提高。

總之，教師要在分層英語閱讀教學實踐之中，結合學生的認知水平、態(tài)度，使學生完成分層閱讀目標和任務，并不斷調整，以激發(fā)學生潛在的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉婷婷.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D]. 延安大學，2015.

[2]張?zhí)礻?任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[D]. 上海師范大學，2013.