基于微課的青少年電影素養(yǎng)教育課程設計研究

沈娟

電影是一種重要的媒介方式，由于易于接受和普及，語言障礙較弱，深受青少年的喜愛，也因此對青少年的價值觀、人生觀、世界觀形成產生了較強的影響。但日前電影市場日趨繁榮，影響作品質量良莠不齊，有些會涉及到暴力、色情等不適合青少年觀看的內容。因而，提升青少年的電影素養(yǎng)，亦即對電影的選擇能力和判斷能力就變得至關重要。

電影素養(yǎng)有多種定義，大多是指對電影的選擇能力和批判能力，對電影敘事的理解能力，對電影技術的了解能力，對電影真實和現(xiàn)實真實的區(qū)別能力以及電影制作的能力。[1]

電影素養(yǎng)的提升不僅可以幫助青少年培養(yǎng)批判性解讀電影內容的意識和能力，使其成為自主的電影媒介使用者，減少電影的負面影響，同時亦能提高對電影的批判與賞析能力。

一、 電影素養(yǎng)教育溯源

媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育伴隨著大眾媒介的出現(xiàn)而誕生。1933年，英國文學批評家F.R.列維斯和丹尼斯·桑普森在在《文化與環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》一書中，率先提出了“媒介素養(yǎng)教育”的理念，“目的是在面對以電影為首的大眾傳媒所帶來的流行文化的時候，喚醒人們的批判意識”。[2]目前，隨著信息技術的高速發(fā)展，各種媒介形式的產生，媒介素養(yǎng)逐漸成為公民生活所必備的基本素養(yǎng)之一。

電影作為重要的媒介形式之一，其載體已經進入多元發(fā)展的階段，無線電視、有線電視和網絡媒體成為人們生活中重要的組成部分。青少年是最主要的觀影群體，“24歲以下的觀影群體占據總人數的51.54%”。[3]

因此，電影素養(yǎng)教育作為媒體素養(yǎng)教育的重要組成部分被提了出來。通過美國媒體素養(yǎng)研究中心[4]和《歐洲媒介素養(yǎng)憲章》[5]中媒介素養(yǎng)的定義，電影素養(yǎng)教育是指通過電影、電視等影像了解電影語言的表達方式，學習電影知識、技能，識別電影與真實生活之間的差別，并學會合法有效地創(chuàng)作電影，通過影像來表達自己，服務社會的技能。簡單地來講，電影素養(yǎng)教育應該包括三部分的內容，一是學習電影本體，包括電影學理論、電影語言表達方式；二是賞析電影，了解電影與現(xiàn)實之間的距離，批判地“看”電影；三是創(chuàng)作影像，具備通過影像服務自身服務社會的能力。

二、 國內外青少年電影素養(yǎng)教育狀況

國內外青少年電影素養(yǎng)教育的發(fā)展并不均衡，歐洲無論是重視程度和實施時間及效果上都優(yōu)于其他國家和地區(qū)。主持和推動電影素養(yǎng)教育的機構每個國家也不一，有社會機構如美國的“全國英語教師理事會”，也有政府為電影教育專門成立的機構如英國的“英國電影教育工作小組”等；教育形式豐富多樣，有課堂教育（如電影專業(yè)學歷教育），也有“非課堂式教育”（如廣播電視大學或遠程網絡教育等）。

在北歐，電影教育不僅被視為藝術教育，而且逐漸被認為是與讀寫同等重要的文化表述方式，可以作為表達自我的手段幫助少年兒童準確地與外部世界進行溝通。北歐政府、電影機構、電視臺等職能部門積極制定支持政策、提供經濟補貼，用來扶植兒童青少年電影。在這些舉措的推動下，兒童青少年電影取得藝術與商業(yè)的成功，一方面使得電影基礎教育能夠充分發(fā)展，另一方面也令出色的青少年從小有著良好的電影觀。[6]

法國藝術教學內容廣泛，形式多樣，影視藝術教育是其中的一種教育形式。法國國民教育部對藝術教學的組織和實施給出了更具指導性的意見，希望這種課程“保證藝術教學和其他藝術教育活動的一致性，使兩者和學生的個人體驗緊密相關，并在此過程中不斷豐富和多樣化”，“保證藝術教學的連續(xù)性，實現(xiàn)對邏輯性和實際操作的并重?！盵7]

1998年英國電影教育工作小組成立，提出了“3CS”電影教育模式，包括“文化通道、批判理解和創(chuàng)造性活動”，最基本的特點是強調學生的參與和實踐。這是針對英國電影素養(yǎng)教育特定的背景提出的，具有獨特的內涵，取得了較大的成功，在英國青少年電影素養(yǎng)教育中發(fā)揮著巨大的作用[8]，同時也給各國青少年電影素養(yǎng)教育帶來借鑒和啟發(fā)。

在美國，1929年“佩恩研究”對有關電影影響青少年的各個方面進行了實證研究，結果顯示，電影確實對青少年產生了復雜而可見的作用。1930年“海斯法典”規(guī)定刪除影片中不符美國公眾道德觀念的內容。20世紀70年代學界對影視影響的研究涵蓋了親社會行為、健康、家庭與人際關系等方面，結果表明，影視相關內容與個體的攻擊行為、親社會行為等方面確實存在正相關關系，而且正是由影視相關內容所引起的觀察習得與態(tài)度轉變導致了這種正相關關系。20世紀80年代以來，美國的媒介素養(yǎng)教育逐漸受到社會和政府的重視，具有示范性的課程陸續(xù)推出，影響力逐步擴大。1994年，美國總統(tǒng)克林頓所簽署的《美國2000 年教育目標法》鼓勵學校在9個核心學科中制定自己的內容標準，其中藝術學科的內容標準包括了中小學的媒介素養(yǎng)教育內容。[9]由于美國電影文化產業(yè)的巨大影響，因此在該國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展過程中，電影素養(yǎng)教育一直處于重要位置。在美國，以往的電影研究類課程一般只在高等教育中才開設；近年來，得益于（美國）全國英語教師理事會（National Council of Teachers ofEnglish）等機構的推動，許多中學都開設了電影研究與分析方面的課程，特別是影像制作課程，主要教授學生制作非印刷文本的技巧，包括編輯、燈光和后期制作等；此外，教學中，通過對比電影與其他媒介形式，讓學生理解不同的媒介及媒介語言所各自具有的優(yōu)勢和特點。[10]

國內對于青少年電影素養(yǎng)重視的較晚，但相對較為深入，做了大量的工作。20世紀90年代初，山東省淄博市教科所自1993年開始將基礎教育中的影視文化教育問題列為重要研究對象，由此規(guī)劃成“關于在中小學開設影視文化課及學科教育體系的研究與實驗”，1997年這項課題被列為全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點研究課題。

2015年9月國務院辦公廳頒發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》：“學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等。各級各類學校要按照課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，逐步開齊開足上好美育課程。義務教育階段學校在開設音樂、美術課程的基礎上，有條件的要增設舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。普通高中在開設音樂、美術課程的基礎上，要創(chuàng)造條件開設舞蹈、戲劇、戲曲、影視等教學模塊?！碧貏e提出美育課程增加“影視等教學模塊”。endprint

三、 國內青少年電影素養(yǎng)教育狀況調研

2016年3月至2016年7月，筆者通過紙質問卷和網絡問卷對全國青少年電影教育狀況進行調研，目的是了解青少年對電影素養(yǎng)教育的需求以及指導今后電影素養(yǎng)教育工作的開展?；谡{查對象是中小學生，調查問卷在設計時盡量做到題目簡單明了，以選擇題為主，調查選項涵蓋基本情況、校內外影視教育狀況、觀影途徑及選擇途徑的原因、喜歡的電影類型、未來的從影意愿以及以影視教育的需求等方面。

經過一學期的問卷調查，一共回收問卷529份，涉及全國27個省市，回收問卷較多的區(qū)域在東部沿海地區(qū)。根據問卷調查情況得出以下結論：

（一）校外教育

現(xiàn)有的社會教育機構中，影視教育基本上圍繞比較熱門的表演、播音類課程開展；參加培訓的人員基本上集中在小學一到五年級；電影制作類、電影賞析類課程基本上沒有。

（二）校內教育

中小學開展影視類課程，多為輔助語文、英語及其他科目的教學而開展。

開展電影素養(yǎng)教育較好的行政區(qū)域有北京市、上海市、遼寧省、浙江省、山東省等經濟比較發(fā)達地區(qū)的中小學，開設的課程名稱不一，如《影視文化》《影視知識ABC》等；課程類型基本上以學校開設的校本課程為主，如浙江省上虞市謝塘鎮(zhèn)中心小小學、大連市第四十四中學、長春市第八中學[11]等；也有的學校以校內課程的形式開展，如山東省淄博市教學研究室在山東省淄博市張店區(qū)中小學推廣的《影視文化》課程。北京地區(qū)的中小學電影素養(yǎng)教育課程主要以北京電影學院“高參小”項目開展，其他海淀區(qū)和西城區(qū)的部分學校也開展《影視鑒賞》《經典賞析》等之類的課程，基本上以校本課程的形式。

（三）國內青少年電影素養(yǎng)教育存在的問題

1.整體對電影素養(yǎng)教育的認識不足，由于素養(yǎng)教育沒有升學的壓力，無論社會教育機構還是中小學對電影素養(yǎng)教育不夠重視。

2.電影素養(yǎng)教育的師資嚴重缺乏。多數以語文老師來代課，少數如北京、上海、浙江等地學校會外請少量的影視專業(yè)畢業(yè)的老師授課，學校本身配有專業(yè)教師極少。

3.沒有系統(tǒng)的課程體系。電影素養(yǎng)教育課程名稱、形式零散，沒有成型的課程體系，也沒有統(tǒng)一的教材。

4.青少年對電影素養(yǎng)教育的需求極其饑渴。青少年對電影素養(yǎng)教育的需求主要表現(xiàn)在兩個方面：一是觀影需求，即如何賞析電影的需求；二是創(chuàng)作需求，即如何制作影像、通過影像表達自己的需求。

經過調研，71%的青少年觀影次數達到兩個月一次甚至頻率更高的地步，這充分說明他們的觀影積極性非常高，但觀看的影片卻五花八門，有《碟中諜》這樣的好萊塢商業(yè)大片，也有《盜墓筆記》這樣的魔幻電影，他們需要學習如何賞析電影，提高電影素養(yǎng)。同時，中學生使用智能手機的普遍性和拍攝的零基礎，讓他們非常迫切地想通過影像表達自己，微電影社因此在中小學蓬勃發(fā)展，電影制作知識成為他們的急需。

四、 電影素養(yǎng)教育“微課”的引入

根據2016年筆者做的《中小學生電影教育情況調查問卷》，73%的被調查人會去電影院看自己喜歡的電影，80%的被調查人學校沒有開設電影素養(yǎng)教育課程但希望開設這類課程；由此可以看出，中小學生對電影素養(yǎng)教育課程的期盼。

但是師資匱乏和校內課時與電影時長的矛盾，導致電影素養(yǎng)教育在中小學校內教育體系中難以開展。因此，在青少年電影素養(yǎng)教育上，筆者建議引入“微課”這種授課方式，利用“微課”進行線上授課，理論知識和拍攝電影等知識可做線下面授，利用線上和線下相結合的方法普及電影素養(yǎng)教育。

簡單來講，“微課”是由“微”和“課”來組成，“微”是指短，“課”是指教學講解視頻，圍繞某一個知識點或某個電影片段，以視頻為主要載體，記錄教學過程，教學時間短、針對性強、學習效果好，適于移動學習和泛在學習。[12]

電影素養(yǎng)教育“微課”就是針對中小學生開展的電影素養(yǎng)教育課程，把電影學知識分成一個個模塊，每個模塊再做成8-10段視頻，一般長度在8分鐘之內，同時每個小視頻提供給用戶基本互動功能，包括課后練習、FAQ等；通過看似碎片但卻具有系統(tǒng)性的內容開展電影素養(yǎng)教育。

五、 電影素養(yǎng)教育“微課”的課程設計研究

（一）課程設計理念

電影素養(yǎng)教育“微課”應以素質教育思想為指導，以創(chuàng)新教育為目標，以提高中小學生人文素養(yǎng)與批判能力為目的素養(yǎng)教育課程。

素質教育思想的根本特征是“育人為本”，通過電影素養(yǎng)教育“微課”，教會中小學生對電影的辨別能力，通過電影這個載體學會做人、學會審美、學會生活等基本技能。

“微課”這種教育形態(tài)充分利用了網絡技術、視頻技術等創(chuàng)新教育形式，同時其內容啟發(fā)了受教育者的創(chuàng)新性，通過電影的形式來表達自己的思想，從小培養(yǎng)創(chuàng)意意識。

電影素養(yǎng)教育“微課”充分結合中國傳統(tǒng)文化、國外先進文化及二者的結合提高中小學生的人文素養(yǎng)，同時增強對電影真實和現(xiàn)實真實的區(qū)別對待能力，不盲目追求，批判地看待電影的內容，取其精華，去其糟粕。

（二）課程內容設計

電影誕生已百余年，其內容涉及到音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等多種藝術，同時又有其他藝術形式所沒有的內容。電影與其他藝術形式最大的不同在于電影是集體作品，它是一個人無法完成的綜合藝術形式。

根據《中小學生電影教育情況調查問卷》，在被調查者中最想了解“電影歷史”方面的知識占13%，“電影類型”占8%，“電影技術或電影制作”占12%。而對青少年喜歡的電影類型調研中，“科幻電影”“動畫電影”“紀錄電影”“恐怖或驚悚電影”占據前4名，分別占21%、21%、13%、4%。

因此，電影素養(yǎng)教育微課的內容設計為以電影基本知識點為主的基礎課程、類型電影為主的拓展課程和電影制作為主的行動課程相結合的“交響課程”。endprint

考慮到中小學生對課程的接受程度，整個課程內容設置是一個由簡入繁的過程：先從觀看短片入手，讓學生掌握基本的電影常識，如景別、鏡頭、場景、畫面等，這是電影素養(yǎng)教育的基礎課程；介紹電影的類型，通過各類型電影的欣賞引入科學、人生、文學、歷史、傳統(tǒng)文化等具有思考意義的內容，這是電影素養(yǎng)教育的拓展課程；最終講授電影制作技術，讓學生可以自己動手，畫出或者拍出一個小故事，這是電影素養(yǎng)教育的行動課程。

這三個模塊的課程分別通過短片、經典電影片段、各類型電影介紹以及電影器材圖片等視頻與文字內容相交叉來實現(xiàn)，每個基本知識做為一個微課程模塊，每個模塊又有序的分割為10到20段小視頻，每個視頻提供可量化的基本互動，包括測評、文檔、FAQ等。

電影素養(yǎng)教育微課程內容在設置時還應該做到每個知識點的可對比性。如“電影與科學”把真實的科教片與科幻電影放在一起，讓中小學生真切地感受到“電影現(xiàn)實”與“生活現(xiàn)實”之間的距離，“電影與人生”把傳記片與勵志電影（或電影中的英雄人物）進行對比，讓中小學生體會到努力成功的同時也不會盲目崇拜電影中塑造的英雄?！半娪芭c文化”把戲曲電影、武俠電影、現(xiàn)實主義題材電影放到一起，讓中小學生體會傳統(tǒng)文化、武俠文化與現(xiàn)實主義之間的優(yōu)勢與區(qū)別。

六、 電影素養(yǎng)教育“微課”未來的設想

電影素養(yǎng)教育微課的設計開發(fā)，將會在目前師資缺乏的情況下普及電影素養(yǎng)教育，在中小學生中開展普遍的電影素養(yǎng)教育實踐，并適合信息技術時代的碎片化閱讀方式，利用碎片時間以短課程形式學習知識點，普及方便。

但如何做好電影素養(yǎng)教育微課，筆者根據調查和教學經驗有以下設想：

（一）課程內容體系設置。根據前期調研結果來看，小學生側重電影素養(yǎng)教育的基礎（理論）課程和拓展（賞析）課程，中學生側重電影素養(yǎng)教育的基礎（技術）課程和行動（制作）課程；這樣更適合青少年各年級的特點。

（二）課程選擇類型電影時普及各電影的類型。根據不同的年齡段在選擇電影時做好比例分配，根據調查問卷，主要以科幻片、紀錄片、動畫片為主，兼以少量的懸疑片。在選擇影片時，引入中小學生做選片的“專家”，讓孩子們選擇他們自己喜歡的電影，把教育專家的意見與中小學生自己的意見相結合。

（三）微課的推廣。電影素養(yǎng)教育微課將通過以下途徑推廣：中小學、成熟的中小學教育平臺、社交推廣平臺、專家學者等，讓更多的中小學生受益，同時吸引更多專家學者對電影教育的關注，促進電影教育學的學科發(fā)展。

（四）課程反饋。微課程上線后針對包括全國中小學生、中小學教師和不確定的社會人群。后臺管理者可以看到各課程點擊率、學生地域分布數量等核心統(tǒng)計數據；并根據這些數據統(tǒng)計來調整課程的設置。此外可以通過微場景朋友圈轉發(fā)以及事件營銷。還可以回答用戶問題、發(fā)起用戶討論、發(fā)布通知和調查、派發(fā)紅包等方法維護粉絲數量。

（五）青少年電影欣賞類APP終端的開發(fā)。目前無論是安卓系統(tǒng)還是IOS系統(tǒng)的移動終端，都有很多電影類APP，但由于商業(yè)運行，這些APP都有大量的廣告，這些廣告成年人看起來或許不會受到影響，但中小學生由于心智的不成熟會對他們的思想有影響，影響其判斷對錯的能力，影響其正確世界觀的形成。調查顯示，46%以上的中小學生用手機、平板電腦觀看電影，因此建議著手開發(fā)關于中小學生電影欣賞類APP。

隨著信息時代的發(fā)展，中小學生更易于接觸到各類影視作品，網絡上也充斥著大量良莠不齊的視頻，因此需要通過電影素養(yǎng)教育，讓中小學生提高影視藝術的鑒別能力，了解電影的基礎知識和傳播規(guī)律，培養(yǎng)高尚的電影審美情趣，樹立正確的人生觀。

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