“話癆”小四

周婷

小四思維活躍，而且很有主見，這原本是件好事，但他過于活躍，便讓我有些頭痛了。課上，只要我拋出一個問題，小四就會很快“接招”，但他的“長篇大論”從來都不能說到點子上，盡說些與課堂無關的題外話。他奇特的言論常常引起哄堂大笑，以致于我不得不停下來強調(diào)紀律。

因為小四，我的上課節(jié)奏一而再，再而三地被打亂，原先預設的課堂環(huán)節(jié)根本無法正常進行，整堂課下來，教學進度緩慢不說，教學效果也很不理想。必須想辦法管住“話癆”小四的嘴才行。

我反復琢磨，小四之所以成為課堂上的“話癆”，我又何嘗沒有責任。為了與學生拉近距離，我常常表現(xiàn)得過于寬容，給了他放肆的機會。

無規(guī)矩不成方圓。第二天上課時，我決定做一些改變，就從限定發(fā)言時間開始。在提出問題需要學生回答或討論時，我會視具體情況限定發(fā)言時間，在這段時間里，我鼓勵學生積極發(fā)言，對于表現(xiàn)好的學生，我就當眾給予表揚。

學生們的表現(xiàn)欲一下子高漲起來，爭著搶著起來發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍不少。其他學生的積極性被激發(fā)后，小四的“地位”似乎受到了沖擊，他試圖挽回局面，在搶到發(fā)言機會后，仍像往常一樣開啟不著調(diào)的題外話模式，沒想到這次卻遭到了同學們的集體“聲討”，以至于他不得不停下來。在搶到第二次發(fā)言機會時，他不敢再冒險，開始嘗試進行正常的課堂發(fā)言。

小四在課堂上有所收斂，我心中竊喜。為了安撫他的情緒，課后我特意找他談話，告訴他：“你是個有想法的孩子，老師喜歡有想法的孩子。如果你在課堂上意猶未盡的話，課后可以繼續(xù)找同學討論，也可以找老師討論，我們都很愿意聆聽你的想法?！甭犕晡业脑挘麧M意地點點頭。

從這以后，小四在我的課堂上就很少搗亂了，他還像以前一樣喜歡發(fā)言，但懂得了分寸，有些發(fā)言還得到了我的表揚。雖然他偶爾還會說一些不著調(diào)的題外話，但在我和同學們的提醒下都能及時收住，立即回歸到課堂上。

表揚代替了批評，這無疑給了小四改過自新的動力，在我的鼓勵和表揚聲中，“話癆”小四在課堂上越發(fā)“靠譜”。在教育這條路上還是新人的我，也算嘗到了一點成功的甜頭，內(nèi)心不免有些小激動。

（責編 蔣海蘭）endprint