激勵·倒逼·引領：助推教師專業(yè)發(fā)展

戴金平 喬利亞

(上海市閔行區(qū)教育學院 上海 200241)(上海市閔行區(qū)諸翟學校 上海 201107)

上海市閔行區(qū)屬人口導入?yún)^(qū)，教育規(guī)模持續(xù)擴大，初中物理教師隊伍隨之快速擴大.如何有效助推本區(qū)物理教師的專業(yè)成長是筆者始終思考與研究的課題.教師隊伍是由有學識、有思想、有個性、有情感的豐富個體組成的，每一個教師的個性才華、性情和能力都不盡相同，需求也就不盡相同，他們有不同的發(fā)展愿景與發(fā)展需求.因此，助推教師專業(yè)發(fā)展，要以整體與多元的視角來構建專業(yè)成長路徑與策略，既要有靈活、適切的個性化幫助，也要有長效的區(qū)域性保障機制.

1 激勵：誘發(fā)潛能，從本我到超我[1]

在教師群體中有一些兢兢業(yè)業(yè)的教師，他們內心豐富但外表顯得有些怯弱.教研員對這些教師要基于激勵策略，多加呵護，多加鼓勵，多加指導，為他們搭建平臺，讓他們在展現(xiàn)自我中品嘗成功的滋味.事實上，“外表怯弱的教師”的成功對全體教師更有影響力和激勵性.X老師就是其中一位，她第一次申請區(qū)公開課時，正值上海市二期課改初期.為了讓這節(jié)公開課達到預期的示范性，能夠推進課改的進程，我親自參與多次磨課，提了許多建議，但課堂上教學形式變動不大，課堂上學生的參與度不夠.我有些著急，心想：如果我現(xiàn)場上課，可能對她有更真切的啟發(fā)，也可以打消她不敢放手的顧慮.那天我臨時借班上了一節(jié)“測量的技巧”，課后X老師對我說：戴老師，我懂了！看到她流露出自信的眼光，我心里篤定了.本次X老師的公開課獲得了聽課教師的一致好評，大家都稱贊一位年輕的教師能上出體現(xiàn)新課程理念的課，真不簡單！這堂課在全區(qū)推進新課改中起了示范作用.

幾年后，X老師在區(qū)級教研活動中做《在挫折中成長》專題發(fā)言，其中一段描述了她的心路歷程：“那是我第一次上區(qū)級研討課，要面對全區(qū)老師上課，我心里非?；炭?在戴老師的激勵下，我還是勇敢面對挑戰(zhàn).在備課過程中，戴老師不僅耐心幫我磨課，還親自上課示范.功夫不負有心人，在戴老師的激勵和指導下，我終于上了一節(jié)具有示范價值的公開課，得到了觀摩專家和兄弟學校老師的肯定，這讓我獲得了很大的信心.更重要的是，有了這次經歷，我意識到自己在教學方面還有許多亟待改進的地方.近幾年我共開設了5節(jié)區(qū)研討課，每學期都開設校級研討課，多次通過參加教學大賽來磨練自己.如今，我對公開課早已走過了膽怯期，把承擔各級公開課當成專業(yè)發(fā)展的機會.在磨課過程中，戴老師敏銳地關注到一個細節(jié)，也就是我檢測學生前概念的做法，在她的提示和指導下，‘前概念’也成為我日常教學中關注和研究的題材，我不斷積累素材，梳理脈絡，總結經驗，深化認識.2011年申報了市級課題，該課題也成為區(qū)級課題，2013年課題結題時，獲得了區(qū)一等獎.”

激勵使人進步，X老師勇于挑戰(zhàn)自己，不斷提高專業(yè)水平.從學校的骨干教師逐漸成長為區(qū)骨干教師，又成為了區(qū)學科指導團成員，還成為當年最年輕的區(qū)初中物理高級教師.這類教師的成功案例，具有很強的示范效應，會帶動一大批類似的教師積極進取，踏上各自的專業(yè)發(fā)展之路.

2 倒逼：負重前行，大磨得大道

一些青年教師由于自我感覺缺乏經驗、資質不夠，在重大活動中會怯場，青年教師不敢沖在前面，這種膽怯心理一定程度上影響了他們的成長.為了克服一些青年教師的膽怯心理，筆者設計多種活動壓擔子，“逼”他們往前沖，在重大活動中登臺亮相，如擔任主持人、進行專題發(fā)言、角色扮演上課等.下面是兩位“被逼”的青年教師的感受.

Y老師:“浦江大教研為浦江鎮(zhèn)青年教師搭建了區(qū)級主題交流平臺，讓我受益頗多，也給了我很多鍛煉自己的機會.還記得收到課題的時間和戴老師要求我們第一次磨稿的時間前后只有四天時間.那次主題交流的課題是圍繞核心素養(yǎng)下的物理課堂教學改進.我就這個課題經過思考之后最終確定了我努力的方向，以一年內區(qū)、片教研活動中聽到、學到的一些優(yōu)秀的課為例開展了我的主題發(fā)言.先后經過5次磨稿，那次的活動讓我收獲頗豐，從一開始拿到課題之后查閱文獻資料、論文，以及對這一年資料的整理，到最后主題發(fā)言稿的撰寫，PPT的制作，讓我學到了很多專業(yè)方面的知識，同時，也對我這一年聽評課的收獲做了一個梳理和總結.”

Z老師[2]：“這個暑假培訓，被戴老師點名要去上一節(jié)片段課，一開始有些不情愿，內心感覺壓力很大.雖然最終效果也不是多么好，也還是得到了一些聽課老師和戴老師的肯定，內心陡增了自信和干勁.同時，聽那些老師給自己評課，確實找到了很多不足之處，戴老師給了我很多修改建議，我覺得這些建議非常寶貴，給我上了一堂很實際、很有意義的課.一節(jié)真正的好課，確實需要精心設計每一個環(huán)節(jié)，每一句臺詞.這次上課結束之后，我覺得自己克服了兩點.第一，害怕上公開課的心態(tài)，之前一聽到開公開課，內心就是恐懼加排斥，想到的就是無盡的繁雜，現(xiàn)在我倒是挺渴望開公開課的了；第二，害怕被批判的感覺，之前總害怕被批判，內心無法承受被否定的感覺，這次上課評課之后，我突然很渴望被批評、被批判，因為我覺得我的收獲更多，而這些收獲是非常寶貴的，是在平時的教學中都無法得到的.正是戴老師這種倒逼激勵的機制，讓我收獲了勇氣和自信，發(fā)掘了自己的潛力，真心感謝戴老師，有時候人真的是需要逼迫一下的.”

Y老師是剛入職不久的新教師，在區(qū)級研討課上做專題發(fā)言時的表情從容、內容豐富、講解清晰，受到一致好評；Z老師的片斷課可圈可點，聽課教師感到啟發(fā)不少.倒逼的目的是充分挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?，并展示其實?倒逼的背后是專業(yè)支持，是搭建成長的平臺，讓他們在摸爬滾打中品嘗成功的喜悅，從而增強專業(yè)發(fā)展的內動力.在青年教師展示實力、獲得成功的過程中，對其他教師也是一種很好的促進與示范.

3 引領：合力助推，共享成長之樂

為不斷提升區(qū)域教師隊伍整體專業(yè)水平，必須有長效機制做保證.閔行區(qū)初中物理長效機制是每兩周的區(qū)、片教研活動，進行長程規(guī)劃，圍繞主題開展活動.還有，是在區(qū)域內建立教師專業(yè)發(fā)展團隊，一是學科指導團，由區(qū)資深教師、骨干教師組成，在全區(qū)起引領、示范與指導作用，兩年一屆，現(xiàn)在已是第6屆了.二是青年教師研究班，由34歲以下積極要求上進的青年教師組成，通常兩年半為一期，現(xiàn)在是第4期了.成立之初，在全區(qū)公布入選條件，教師自愿申報并經考核準入.

青年教師研究班作為一支新生力量的青年教師團隊，有許多問題與困惑，經驗的不足和專業(yè)實踐的缺乏都要求他們要向有經驗的教師請教.青年教師研究班是以課題研究為引領，進行課堂觀察、實踐、研討.通過調查問卷以及訪談等方式尋找閔行區(qū)初中物理青年教師在成長過程中遇到的困惑點，確定研究課題.學科指導團主要任務有課堂教學示范與指導、青年教師指導與教研組結對、命題與課題研究、承擔區(qū)層面專項任務.學科指導團成員擔任青年教師研究班的指導教師，對青年教師研究班課題研究進行全程指導，助推青年教師更快、更好地成長.學科指導團成員在指導青年教師的同時也促進自身思考，提升了專業(yè)水平，并通過區(qū)、片教研活動，將相關的思考與研究成果有機滲透在教研活動的各層面中.

下面是在全區(qū)組織的一次辯論式評課，其中學科指導團G老師對本次活動發(fā)出自己的心聲[3]：“我已成為區(qū)學科指導團的一員，擔負著指導青年教師教學的責任.在區(qū)教研活動辯論式評課中，學科指導團通常擔任辯題正方或反方的組長.在2017年5月10日區(qū)教研活動，研討的主題是‘基于課題研究的課堂教學研討’.辯題之一是‘問題設計是否有啟發(fā)性、層次性？學生的思維能力是否得到提升？’我當時擔任此辯題的反方組長.小組一致推薦青年教師沈老師作為反方代表發(fā)言，在各抒己見熱烈的討論后，沈老師開始匯總大家意見.我對沈老師說‘辯論式評課，首先，應當關注辯題中的每一個關鍵詞，明確它們的含義.其次，發(fā)言時，每一個觀點背后要有課堂實例，因為我們是反方，盡可能給出適當?shù)母倪M方案.再次，無論是正方，還是反方，言語上忌針鋒相對，正方有正方的看法，反方有反方的理由，兩者之間不應該是完全對立的，辯論式評課旨在互相交流、討論教學改進.’沈老師在整理好思路后，在反方小組面前模擬發(fā)言，力求表達流暢，語言精煉.20分鐘的小組討論時間很快過去了，沈老師還沒來得及完整的表述一遍.從上課的地點到會場的路上，老師們還在邊走邊聽邊提建議.正式評課時，沈老師評課思路清晰、佐證有力，改進得法，贏得了大家的認同，而我的角色也慢慢地從被指導者轉為指導者.活動最后，市教研員湯老師總結到，辯論式評課的安排，不僅僅是老師個人的成長，更是區(qū)內導師的成長，導師與學員的共同成長.”

通過成立區(qū)學科指導團，通過核心團隊引領青年教師的專業(yè)發(fā)展，青年教師研究班的研究又在全區(qū)起輻射、引領作用，推動著區(qū)域教師群體的專業(yè)成長.

教育的品質高低取決于教師隊伍素質，建設高素質的教師隊伍始終是基礎教育的核心問題和基礎工程.聚焦于核心素養(yǎng)的課程改革對教師的思想觀念、知識結構及教學行為提出了極大的挑戰(zhàn)，教師要應對挑戰(zhàn)就必須重視自己的專業(yè)成長.如何有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內動力、助推教師的專業(yè)成長，需要持續(xù)地探索與實踐[4].