淺談任務(wù)型語言教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚 英

（首都醫(yī)科大學(xué)附屬復(fù)興醫(yī)院，北京 100038）

醫(yī)學(xué)英語是一種重要的專門用途英語。醫(yī)學(xué)英語課程是英語語言知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。在將來的職業(yè)生涯中，能夠有效獲取本專業(yè)的最新進展，了解國際醫(yī)學(xué)科學(xué)動態(tài)，進行國際間的交流，對一名醫(yī)生來說具有重要的意義。因而在醫(yī)學(xué)生階段，學(xué)好醫(yī)學(xué)英語這門工具課非常重要。但一方面，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生因為沒有認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語在以后醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)工作研究和醫(yī)學(xué)臨床工作中的重要性，對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動力；另一方面，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)形式單一，采用傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不盡如人意[1]。

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代國際應(yīng)用語言學(xué)界借鑒心理學(xué)等學(xué)科的理論和方法提出的外語教育理念，由交際語言教學(xué)法發(fā)展演變而來。任務(wù)型語言教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在語言教學(xué)中融入真實的生活和工作場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在專門用途英語的教學(xué)中不失為一種很好的教學(xué)方法[2]。本文就任務(wù)型語言教學(xué)法的特點及其在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性進行分析。

1 任務(wù)型語言教學(xué)法的特點

“任務(wù)”本意是人們在日常生活中從事的有目的的活動。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)具備5個特點：（1）任務(wù)以意義為中心；（2）任務(wù)中需存在著必須用語言交流才能解決的問題；（3）任務(wù)與真實世界的活動存在著類似之處；（4）首先必須完成任務(wù)；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)[3]。任務(wù)型語言教學(xué)實施過程中，首先要給學(xué)生提出需要完成的任務(wù)，也就是要求學(xué)生通過運用語言解決一個問題，而這個問題在現(xiàn)實工作中可能經(jīng)常遇到。任務(wù)的提出使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。這種經(jīng)歷型的語言學(xué)習(xí)顯然比在課堂上聽教師的講授更有效。醫(yī)學(xué)英語畢竟是一門課程，需要對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行考核。任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生必須運用語言完成任務(wù)，然后教師根據(jù)任務(wù)完成的情況評估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也就是對語言的掌握程度，同時可以通過展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果[4]。

交際語言教學(xué)法的主要創(chuàng)始人Savignon認(rèn)為語言是一種行動，一種交際工具，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言。它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，而不是單純的“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。目前，世界各國在專門用途英語教學(xué)中都廣泛應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法，其已經(jīng)成為英語課程改革中的主流。美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科有40%的課程是采用這種方法或類似方法組織教學(xué)的[5]。

2 任務(wù)型語言教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的根本和最終目的都是能夠運用習(xí)得的語言去做事。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，目的就是掌握醫(yī)學(xué)知識，解決臨床工作中的問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)人員必須學(xué)好醫(yī)學(xué)英語，才能在工作、學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手?，F(xiàn)實工作中，不僅限于查閱文獻和發(fā)表學(xué)術(shù)論文時需要應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)學(xué)界國際間的交流越來越頻繁，能夠無障礙和國外同行交流、探討，對提高學(xué)術(shù)水平非常重要。另外，如果遇到一位外籍患者就診，如何問診、溝通，同樣考驗醫(yī)生的醫(yī)學(xué)英語基本功。

為自己將來的職業(yè)生涯能夠更好地發(fā)展，醫(yī)學(xué)生必須掌握醫(yī)學(xué)英語這個工具。但是，如前所述，目前我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)情況不盡如人意。長久以來，我國英語教學(xué)過分重視學(xué)習(xí)詞匯、語法，不重視語言的實用性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語很多年，但卻連英文的病歷都不會書寫；面對外國患者簡單的問診交流不能順利進行，所學(xué)知識完全不能運用到實際。因此，我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法需要改革。而任務(wù)型語言教學(xué)的基本思路就是強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式接近真實的臨床工作，強調(diào)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力，非常適合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，可以根據(jù)臨床工作情況設(shè)計不同的課堂任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)慢性腎臟?。–hronic Kidney Disease，CKD）這一章節(jié)時，可以設(shè)計如下課堂任務(wù)。課堂任務(wù)一：在診室，有一位CKD患者就診，如何進行問診交流。學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，首先要了解CKD患者會出現(xiàn)哪些癥狀和并發(fā)癥，需要做哪些檢查，相應(yīng)的治療措施有哪些？這些內(nèi)容如何用英文來表達(dá)。課堂上可要求學(xué)生根據(jù)特定情景，扮演醫(yī)生和患者進行對話。課堂任務(wù)二：組織讀書報告會。提前布置給學(xué)生查閱文獻的任務(wù)，比如CKD患者心血管并發(fā)癥的相關(guān)文獻，在課堂上由學(xué)生用英語匯報所查閱文獻的主要內(nèi)容，并進行討論。課堂任務(wù)三：面對外國同行，如何將患者的病情用英文進行介紹，從簡要的病史到查體發(fā)現(xiàn)的陽性體征以及輔助檢查結(jié)果，并就目前在診斷、治療中遇到的疑問進行討論等。

上述任務(wù)都是將來工作中可能面對的問題，而且需要語言交流才能解決。任務(wù)的目的非常明確。為完成任務(wù)，學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)疾病相關(guān)知識，掌握疾病相關(guān)專業(yè)術(shù)語，有利于一些生僻術(shù)語的記憶；另外也練習(xí)了如何進行語言表達(dá)和溝通交流。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，還提高了口語交流能力。

3 教師在任務(wù)型語言教學(xué)中的作用

任務(wù)型語言教學(xué)對教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師是教學(xué)活動的組織者。在任務(wù)型語言教學(xué)實施過程中，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”。教師需要精心設(shè)計任務(wù)，從實際工作出發(fā)設(shè)計各種真實有趣的課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生用專業(yè)英語進行交流。教師還需要提供必要的材料、提出活動要求，組織課堂任務(wù)的實施，并對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價反饋。在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，教師起核心作用，幫助學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步提高運用語言的能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語的一種，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門重要的工具課。任務(wù)型語言教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運用語言解決工作中實際問題的能力。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)法具有可行性和優(yōu)越性，值得推廣應(yīng)用。