淺談任務型語言教學法在醫(yī)學英語教學中的應用

姚 英

（首都醫(yī)科大學附屬復興醫(yī)院，北京 100038）

醫(yī)學英語是一種重要的專門用途英語。醫(yī)學英語課程是英語語言知識與醫(yī)學專業(yè)知識緊密結合的課程。在將來的職業(yè)生涯中，能夠有效獲取本專業(yè)的最新進展，了解國際醫(yī)學科學動態(tài)，進行國際間的交流，對一名醫(yī)生來說具有重要的意義。因而在醫(yī)學生階段，學好醫(yī)學英語這門工具課非常重要。但一方面，現(xiàn)階段醫(yī)學生因為沒有認識到醫(yī)學英語在以后醫(yī)學基礎工作研究和醫(yī)學臨床工作中的重要性，對醫(yī)學英語學習缺乏動力；另一方面，醫(yī)學英語教學形式單一，采用傳統(tǒng)基礎英語教學模式，很難提高學生學習興趣，教學效果不盡如人意[1]。

任務型語言教學是20世紀80年代國際應用語言學界借鑒心理學等學科的理論和方法提出的外語教育理念，由交際語言教學法發(fā)展演變而來。任務型語言教學模式以學生為中心，在語言教學中融入真實的生活和工作場景，讓學生在“做中學”，在專門用途英語的教學中不失為一種很好的教學方法[2]。本文就任務型語言教學法的特點及其在醫(yī)學英語教學中應用的可行性和有效性進行分析。

1 任務型語言教學法的特點

“任務”本意是人們在日常生活中從事的有目的的活動。任務型教學中的任務應具備5個特點：（1）任務以意義為中心；（2）任務中需存在著必須用語言交流才能解決的問題；（3）任務與真實世界的活動存在著類似之處；（4）首先必須完成任務；（5）根據(jù)任務的結果評估任務[3]。任務型語言教學實施過程中，首先要給學生提出需要完成的任務，也就是要求學生通過運用語言解決一個問題，而這個問題在現(xiàn)實工作中可能經(jīng)常遇到。任務的提出使學生對學習產生了興趣，進而轉化為學習的動力。這種經(jīng)歷型的語言學習顯然比在課堂上聽教師的講授更有效。醫(yī)學英語畢竟是一門課程，需要對學習的結果進行考核。任務型語言教學中，學生必須運用語言完成任務，然后教師根據(jù)任務完成的情況評估學生學習的效果，也就是對語言的掌握程度，同時可以通過展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學效果[4]。

交際語言教學法的主要創(chuàng)始人Savignon認為語言是一種行動，一種交際工具，提倡在交際過程中學習語言。它的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”，而不是單純的“學語言”，更不是“學習關于語言的知識”。目前，世界各國在專門用途英語教學中都廣泛應用任務型語言教學法，其已經(jīng)成為英語課程改革中的主流。美國哈佛大學和斯坦福大學醫(yī)學院、工學院、法學院等注重能力培養(yǎng)的學科有40%的課程是采用這種方法或類似方法組織教學的[5]。

2 任務型語言教學法在醫(yī)學英語教學中的應用

語言學習者學習語言的根本和最終目的都是能夠運用習得的語言去做事。醫(yī)學生學習醫(yī)學英語，目的就是掌握醫(yī)學知識，解決臨床工作中的問題。醫(yī)學專業(yè)人員必須學好醫(yī)學英語，才能在工作、學習中得心應手?，F(xiàn)實工作中，不僅限于查閱文獻和發(fā)表學術論文時需要應用醫(yī)學英語。醫(yī)學界國際間的交流越來越頻繁，能夠無障礙和國外同行交流、探討，對提高學術水平非常重要。另外，如果遇到一位外籍患者就診，如何問診、溝通，同樣考驗醫(yī)生的醫(yī)學英語基本功。

為自己將來的職業(yè)生涯能夠更好地發(fā)展，醫(yī)學生必須掌握醫(yī)學英語這個工具。但是，如前所述，目前我國醫(yī)學英語教學情況不盡如人意。長久以來，我國英語教學過分重視學習詞匯、語法，不重視語言的實用性，導致醫(yī)學生雖然學習英語很多年，但卻連英文的病歷都不會書寫；面對外國患者簡單的問診交流不能順利進行，所學知識完全不能運用到實際。因此，我國現(xiàn)階段醫(yī)學英語教學方法需要改革。而任務型語言教學的基本思路就是強調“做中學”，強調學習內容和學習形式接近真實的臨床工作，強調在學習中培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力，非常適合應用于醫(yī)學英語教學。

在醫(yī)學英語教學過程中，可以根據(jù)臨床工作情況設計不同的課堂任務。比如在學習慢性腎臟病（Chronic Kidney Disease，CKD）這一章節(jié)時，可以設計如下課堂任務。課堂任務一：在診室，有一位CKD患者就診，如何進行問診交流。學生需要提前預習相關內容，首先要了解CKD患者會出現(xiàn)哪些癥狀和并發(fā)癥，需要做哪些檢查，相應的治療措施有哪些？這些內容如何用英文來表達。課堂上可要求學生根據(jù)特定情景，扮演醫(yī)生和患者進行對話。課堂任務二：組織讀書報告會。提前布置給學生查閱文獻的任務，比如CKD患者心血管并發(fā)癥的相關文獻，在課堂上由學生用英語匯報所查閱文獻的主要內容，并進行討論。課堂任務三：面對外國同行，如何將患者的病情用英文進行介紹，從簡要的病史到查體發(fā)現(xiàn)的陽性體征以及輔助檢查結果，并就目前在診斷、治療中遇到的疑問進行討論等。

上述任務都是將來工作中可能面對的問題，而且需要語言交流才能解決。任務的目的非常明確。為完成任務，學生必須主動學習疾病相關知識，掌握疾病相關專業(yè)術語，有利于一些生僻術語的記憶；另外也練習了如何進行語言表達和溝通交流。在完成任務的過程中，學生不僅學習了專業(yè)知識，還提高了口語交流能力。

3 教師在任務型語言教學中的作用

任務型語言教學對教師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。教師是教學活動的組織者。在任務型語言教學實施過程中，學生是“演員”，教師是“導演”。教師需要精心設計任務，從實際工作出發(fā)設計各種真實有趣的課堂任務，鼓勵學生用專業(yè)英語進行交流。教師還需要提供必要的材料、提出活動要求，組織課堂任務的實施，并對學生完成任務的情況進行評價反饋。在任務型語言教學過程中，教師起核心作用，幫助學生在完成各種任務的過程中逐步提高運用語言的能力。

綜上所述，醫(yī)學英語作為專門用途英語的一種，是醫(yī)學生必須掌握的一門重要的工具課。任務型語言教學法強調學生在做中學，能夠更好地培養(yǎng)醫(yī)學生運用語言解決工作中實際問題的能力。在醫(yī)學英語教學中，任務型語言教學法具有可行性和優(yōu)越性，值得推廣應用。