淺析醫(yī)學(xué)人文教育

丁 嵐，葉秋英，許 春

（江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

人文教育是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。醫(yī)學(xué)生的人文教育，就是在這個(gè)特定的人群、特殊的專業(yè)中培養(yǎng)其人文精神，更好地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的本職。隨著人民群眾物質(zhì)生活水平的提高，人民群眾對醫(yī)生的要求已從最初的提供基本的診療服務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)及社會科學(xué)知識防病治病，增進(jìn)健康。這一要求的提高，也意味著從事醫(yī)療行業(yè)者要全面提高個(gè)人素質(zhì)，醫(yī)學(xué)生人文教育工作也就顯得越來越重要。不可否認(rèn)，近年來高校醫(yī)學(xué)教育事業(yè)有較快發(fā)展，但更側(cè)重技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育。不少高校人文素質(zhì)教育僅依附于思想政治教育，存在學(xué)校人文課程開設(shè)不合理、校園人文環(huán)境差等諸多問題，高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育水平亟待提高。

1 醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及原因分析

1.1 多元化價(jià)值取向沖擊醫(yī)學(xué)人文教育

近年來，醫(yī)療體制改革依然沒有從根源上解決醫(yī)療服務(wù)商品化、醫(yī)患關(guān)系經(jīng)濟(jì)化等問題，就醫(yī)過程充斥著商業(yè)化運(yùn)作。同時(shí)，社會輿論的負(fù)面影響導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張；醫(yī)院對醫(yī)生的績效考評以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向，致使醫(yī)生不自覺地加大用藥和檢查；患者對醫(yī)療關(guān)系有錯(cuò)誤的認(rèn)識，以為交了錢就必須治好病，醫(yī)患關(guān)系持續(xù)緊張，傷醫(yī)事件時(shí)有發(fā)生，都會對醫(yī)學(xué)生的價(jià)值追求產(chǎn)生嚴(yán)重影響?！叭宋木瘛薄暗掠痹谏鐣浾摯蟓h(huán)境中顯得空洞，多元化的價(jià)值取向影響著醫(yī)學(xué)生的思想，人性的淡漠阻礙了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，嚴(yán)重沖擊了醫(yī)學(xué)人文教育。

1.2 人文素質(zhì)教育先天不足

醫(yī)學(xué)教育長期以來過分注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識教育而忽視了人文素質(zhì)教育。復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃某被室友林某投毒死亡案，反映了醫(yī)學(xué)生人文教育的缺失，教育體系有不可推卸的責(zé)任。唯分?jǐn)?shù)論成敗，過早文理分科，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃被題海淹沒，且醫(yī)學(xué)院招生主要面對理科學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)生在考入高校后偏重專業(yè)理論知識的積累，人文素質(zhì)先天不足。而我國高等教育長期實(shí)行高度分化的專門教育，這種狹隘和片面的教育造成一些大學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)一步缺失，出現(xiàn)不同程度的信仰迷茫、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺失、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳、溝通能力差等問題。

1.3 人文素質(zhì)教育重視不夠

關(guān)于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容范圍和教學(xué)效果長期存在著質(zhì)疑。人文科學(xué)跨度大、內(nèi)容多、知識面廣，如何去完成醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育使命？人文學(xué)科不能提供具體技能，那么人文素質(zhì)應(yīng)如何評價(jià)？人文素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)生的價(jià)值取向、精神追求和道德觀念塑造到底有多大作用？這些疑問使很多醫(yī)學(xué)院校雖然認(rèn)可人文精神培養(yǎng)的重要性，但并沒有重視人文素質(zhì)教育的開展。

2 切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)

2.1 提高對醫(yī)學(xué)人文教育的思想認(rèn)識

醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅要靠醫(yī)學(xué)院科學(xué)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵豐富的人文教育體系，也要靠包括專業(yè)教師在內(nèi)的全體教師人文素質(zhì)的提高和言傳身教、潛移默化的影響，更要靠全體學(xué)生在課堂內(nèi)外的自覺修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的不斷積累[1]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把醫(yī)學(xué)人文教育納入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，形成醫(yī)學(xué)與人文并重的辦學(xué)氛圍；要制訂醫(yī)學(xué)人文教育規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案，從“大醫(yī)學(xué)”視野重新審視醫(yī)學(xué)人文教育。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，讓每位醫(yī)學(xué)生都認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要性，這是以后建立良好醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)社會實(shí)踐，對于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要

針對“培養(yǎng)具有扎實(shí)深厚的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和熟練的臨床診療技能，具有較強(qiáng)的溝通能力、臨床思維和分析能力，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力，能夠參與國際競爭的卓越創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)[2]，學(xué)校應(yīng)積極組織醫(yī)學(xué)生參加社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動以及勤工助學(xué)等“接地氣”的社會實(shí)踐活動。適當(dāng)而合理的社會實(shí)踐可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生服務(wù)社會的意識。近年來，各大醫(yī)院興起各類志愿者服務(wù)活動，包括門診就診引導(dǎo)、透析患者陪伴、為患者提供圖書借閱等，覆蓋了門診、急診、病房甚至社區(qū)。醫(yī)務(wù)人員及醫(yī)學(xué)生通過志愿服務(wù)，以第三方的視角與患者充分接觸，能更好地理解患者的心理，增強(qiáng)與患者溝通的能力。醫(yī)院的志愿服務(wù)不僅填補(bǔ)了醫(yī)院服務(wù)體系中的空白，同時(shí)也使醫(yī)學(xué)人文教育有實(shí)際的落腳點(diǎn)，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)教育的時(shí)代感。

2.3 科學(xué)構(gòu)建人文教育課程體系

構(gòu)建科學(xué)的人文教育課程體系主要包括兩個(gè)層面：一是人文教育課程必須區(qū)分出選修課程和必修課程，提高人文必修課程在學(xué)分中的占比，科學(xué)設(shè)置每學(xué)期的人文必修課，伴隨醫(yī)學(xué)生大學(xué)教育的整個(gè)歷程；二是改革人文課程教學(xué)內(nèi)容，減少一些枯燥的理論內(nèi)容，加入社會當(dāng)下發(fā)生的醫(yī)學(xué)新聞事件，增加生動的案例教學(xué)、情景教學(xué)等，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命與健康的價(jià)值、敬畏生命、尊重人權(quán)、重視溝通，提高解決實(shí)際問題的能力。

2.4 營造濃厚的校園醫(yī)學(xué)人文氛圍

營造良好的校園醫(yī)學(xué)人文氛圍，通過深厚的校園文化培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文情感。為構(gòu)建良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，一方面，在精神文化建設(shè)方面，醫(yī)學(xué)院校要高度重視培育校園文化，積極開展文史哲等系列講座，營造醫(yī)學(xué)人文氣氛，為學(xué)生成長成才構(gòu)建美好的精神家園；另一方面，重點(diǎn)建造一些人文景觀，如中外醫(yī)學(xué)文化名人長廊、中外杰出校友長廊、知名醫(yī)學(xué)家藝術(shù)雕像等，加強(qiáng)榜樣力量的塑造，觸動醫(yī)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的榮譽(yù)感和使命感。