基于ESP教學(xué)理念的涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革探究

朱 芮

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

涉外護(hù)理專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際醫(yī)療需要的，具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的涉外護(hù)理人才。雖然醫(yī)學(xué)高職院校涉外護(hù)理教學(xué)已開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)課程，但是仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講授，教學(xué)效果并不理想。如何改進(jìn)和提升涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)水平，建立一套適合高職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)涉外護(hù)理人才的需要是值得探討的課題。

1 ESP教學(xué)理念的內(nèi)涵

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱 ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需要開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力[1]。ESP針對(duì)特定專業(yè)與職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的特殊需求而產(chǎn)生，并隨著教學(xué)實(shí)踐與研究的不斷深入，逐漸形成了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域。ESP教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，以職業(yè)緊密融合，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，以滿足專業(yè)領(lǐng)域的需求。

ESP教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是應(yīng)用語(yǔ)言，使學(xué)生從知識(shí)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。ESP是公共英語(yǔ)的延伸，有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，且具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合。

2 ESP教學(xué)特征

語(yǔ)言教學(xué)專家Strevens提出ESP教學(xué)有四大特征：（1）課程設(shè)置滿足專業(yè)學(xué)習(xí)者；（2）課程內(nèi)容與該專業(yè)相契合；（3）教學(xué)內(nèi)容的詞匯、句法、篇章與專業(yè)相關(guān)，學(xué)習(xí)者能夠靈活運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)；（4）與通用英語(yǔ)（EGP）有所區(qū)別。

ESP教學(xué)不是提供一種由低到高的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力的漸進(jìn)式訓(xùn)練，而是把“需求分析”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，整合詞匯、語(yǔ)法、教法等因素，提煉出與職業(yè)相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。高職涉外護(hù)理學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)應(yīng)用能力參差不齊，因此，ESP教學(xué)符合高職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

3 ESP教學(xué)理念對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

高職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)理人員的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而在涉外環(huán)境中為患者提供高質(zhì)量的整體護(hù)理。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生從事職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源集中在與職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。ESP教學(xué)理念為實(shí)現(xiàn)涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供了可借鑒的理論指導(dǎo)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和復(fù)合型人才培養(yǎng)的迫切需要，作為一種根據(jù)學(xué)生的交際需要和學(xué)習(xí)目的確定教學(xué)內(nèi)容及方法的教學(xué)理念，把ESP教學(xué)理念引入涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)，符合涉外護(hù)理專業(yè)“專業(yè)知識(shí)+語(yǔ)言技能”的培養(yǎng)模式，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路，是實(shí)施復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的一種系統(tǒng)嘗試。它既保持了語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，又涉及了護(hù)理專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)還是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種有效途徑，順應(yīng)了交叉學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。

ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下的涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的交叉。學(xué)生借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)實(shí)踐中訓(xùn)練英語(yǔ)技能，避免了純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)械性和枯燥性，極大地推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)與用的接軌，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。ESP教學(xué)理念對(duì)更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、彰顯涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

4 ESP教學(xué)理念下涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革措施

4.1 明確課程定位，突出專業(yè)特色

英語(yǔ)課程是涉外護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，英語(yǔ)課程設(shè)置的合理性直接影響到國(guó)際化護(hù)理人才的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)ESP課程的宗旨是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、提高能力、學(xué)以致用”。ESP教學(xué)的核心內(nèi)容是需求分析，因此，涉外護(hù)理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理人才的需求來(lái)確定課程的性質(zhì)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，充分突出專業(yè)特色[3]。

ESP課程設(shè)置應(yīng)注重涉外護(hù)理專業(yè)的公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的適當(dāng)比例，突出核心課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉。構(gòu)建以“公共英語(yǔ)+護(hù)理英語(yǔ)”為主體的結(jié)構(gòu)體系，在教學(xué)中加強(qiáng)公共英語(yǔ)和護(hù)理英語(yǔ)的相互滲透，打破英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科之間的門戶壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的有機(jī)融合。同時(shí)，要以護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向來(lái)調(diào)整護(hù)理英語(yǔ)課程，以符合護(hù)理工作崗位的實(shí)際需求。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)法的掌握、詞匯的記憶、句子的翻譯。課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，缺乏師生互動(dòng)。ESP教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。ESP教學(xué)目的更為明確，即培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)緊扣涉外護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)手段。一是改革傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，采用護(hù)理情境教學(xué)模式，嘗試將課堂搬到護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，充分利用護(hù)理實(shí)訓(xùn)室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床護(hù)理活動(dòng)場(chǎng)景。通過(guò)實(shí)物演示、護(hù)理操作、角色扮演模擬醫(yī)護(hù)和護(hù)患對(duì)話情景、操作情景。同時(shí)通過(guò)積極的情感體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的興趣與熱情，將教與學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。二是緊密聯(lián)系護(hù)理專業(yè)課程與技能操作流程，以護(hù)理工作流程或項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元。開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)模式，融入不同的護(hù)理情境，如癌癥患者的護(hù)理、心肌梗死患者的護(hù)理、糖尿病患者的護(hù)理等。在具體課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下鞏固和擴(kuò)充護(hù)理英語(yǔ)詞匯量，圍繞項(xiàng)目中的交流需要不斷強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力，真正做到學(xué)以致用。

4.3 加強(qiáng)教材建設(shè)，貼近職業(yè)需要

教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，根據(jù)ESP教學(xué)理念，教材內(nèi)容要體現(xiàn)“真實(shí)性”原則，包括與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句型、閱讀材料等。因此，涉外護(hù)理英語(yǔ)教材的選擇要以傳授實(shí)用性護(hù)理專業(yè)知識(shí)為目的，兼顧英語(yǔ)和護(hù)理兩方面，既要符合護(hù)理英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平。

教材還應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用與夠用的原則，盡可能涵蓋護(hù)理各個(gè)分支學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，既有配套的健康教育、安全用藥、醫(yī)學(xué)咨詢和護(hù)理服務(wù)等內(nèi)容，又有護(hù)理人文關(guān)懷內(nèi)容。充分考慮學(xué)生的興趣，突出專業(yè)性與實(shí)用性、新穎性與趣味性的特點(diǎn)。

4.4 強(qiáng)化師資培訓(xùn)

高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的核心力量。Dudley Evans和St John認(rèn)為ESP教師應(yīng)充當(dāng)5種角色：（1）合格的英語(yǔ)教師；（2）合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用的教學(xué)材料；（3）專業(yè)教師和學(xué)生的合作伙伴；（4）合格的教學(xué)研究人員；（5）精通ESP測(cè)試與評(píng)估者，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)分析和總結(jié)[4]。

醫(yī)學(xué)高職院校可采用3種方式促進(jìn)英語(yǔ)教師向復(fù)合型ESP教師轉(zhuǎn)型：首先，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，進(jìn)行校內(nèi)交叉培養(yǎng)。挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)教師對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)，英語(yǔ)教師再對(duì)護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練，建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。其次，邀請(qǐng)護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者來(lái)校舉辦專題講座，使教師了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)。再次，邀請(qǐng)外籍教師觀摩教學(xué)，并對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。最后，可分批次選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)或國(guó)外一流醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修訪學(xué)，從教學(xué)和辦學(xué)方面得到啟發(fā)。

4.5 構(gòu)建注重過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)體系

目前，護(hù)理英語(yǔ)考核通常采用閉卷筆試，考核內(nèi)容包括專業(yè)詞匯的中英文互譯、專業(yè)縮略語(yǔ)的掌握、閱讀理解和翻譯等。應(yīng)摒棄這種一次性的“知識(shí)性”試題，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、情景表演等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。期末采用筆試、口試，對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平與英語(yǔ)應(yīng)用能力做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式的改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理英語(yǔ)具有鮮明的職業(yè)特色。作為涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師，要以學(xué)生職業(yè)需求分析為基礎(chǔ)，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。改革傳統(tǒng)以講解語(yǔ)法、翻譯為主的教學(xué)模式，革新教學(xué)觀念，以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo)，努力改善教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)用能力。