國外高等院校Tutorless PBL的應(yīng)用現(xiàn)狀與啟示

徐 晶，周曉華，陳榮鳳*

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318；2.大連大學(xué)護(hù)理學(xué)院，遼寧 大連 116622）

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是20世紀(jì)高等教育領(lǐng)域中最重要的創(chuàng)新改革之一[1]，但高等教育學(xué)生擴(kuò)招、教師資源短缺以及教學(xué)課時、經(jīng)費甚至場地的限制等問題一直是PBL廣泛開展難以逾越的障礙[2]，這也是全球高校共同面臨的困境?；诖?，各國的教育家積極探索PBL的改良模式，試圖通過使用無導(dǎo)師PBL（Tutorless PBL）模式來突破其使用局限。Tutorless PBL是在遵循傳統(tǒng)PBL學(xué)習(xí)程序的基礎(chǔ)上，將導(dǎo)師角色去掉，由學(xué)生自主完成PBL活動的一種教學(xué)改革模式。本文對國外高等教育領(lǐng)域中Tutorless PBL的實施進(jìn)行綜述及探討，主要說明Tutorless PBL的應(yīng)用緣起、實施方法、存在的問題及對我國的啟示等，以期為我國PBL教學(xué)改革和實施提供參考。

1 Tutorless PBL的應(yīng)用緣起

加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院是PBL的發(fā)源地，自20世紀(jì)80年代起，限于導(dǎo)師資源緊張，醫(yī)學(xué)院開始在課程中逐漸使用Tutorless PBL模式。該模式中，班級人數(shù)20～100人不等，5～6人一組，由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)所有小組，每組中不再有導(dǎo)師的直接參與，稱之為無導(dǎo)師（Tutorless）小組。課程開展前，任務(wù)被分解為5～12個基本問題模塊，主要包括：定義問題的情境、形成大致的觀點、確定目標(biāo)、制訂計劃、采取行動等。每個模塊配套導(dǎo)師課前準(zhǔn)備的書面指導(dǎo)材料，內(nèi)容包括案例的典型癥狀和點評，下一模塊需做的準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，導(dǎo)師監(jiān)控全班的活動，及時提供書面材料，并適當(dāng)給予口頭指導(dǎo)。Tutorless PBL的導(dǎo)師在課程前期仍承擔(dān)PBL教案編寫、學(xué)習(xí)組織等工作。課程開展中，在操作層面仍使用有限導(dǎo)師資源工作，但在導(dǎo)師發(fā)揮傳統(tǒng)PBL導(dǎo)師作用的意義層面可以認(rèn)定為無導(dǎo)師PBL。Tutorless PBL模式就此而始。

1.1 導(dǎo)師資源短缺是Tutorless PBL應(yīng)用的必然

在經(jīng)典的 PBL教學(xué)中，每5～6名學(xué)生需要一名導(dǎo)師，導(dǎo)師數(shù)量不足限制了PBL的應(yīng)用。這也是PBL全球范圍內(nèi)從西向東發(fā)展進(jìn)程緩慢的主要原因。此外，PBL導(dǎo)師不同于傳統(tǒng)意義的教師，他是教學(xué)指導(dǎo)者、督促者和反饋提供者[3]。這需要經(jīng)過培訓(xùn)來提高導(dǎo)師運用PBL的能力，而涉及課程教案開發(fā)、導(dǎo)師組織管理等還需要更資深的導(dǎo)師負(fù)責(zé)人。Clark等[4]列舉了PBL導(dǎo)師資源的應(yīng)用障礙：（1）時間限制產(chǎn)生的校內(nèi)導(dǎo)師招募困難；（2）時間和經(jīng)濟(jì)考量引起的非校內(nèi)導(dǎo)師招募困難；（3）非校內(nèi)導(dǎo)師雇傭經(jīng)費的限制；（4）PBL各小組間教學(xué)一致性的爭議；（5）導(dǎo)師間能力差異的爭議；（6）導(dǎo)師非預(yù)期的缺勤或課間離開?？梢?，導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量一直是導(dǎo)師資源中難以解決的核心問題。然而導(dǎo)師質(zhì)量可以通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實踐等途徑來提升，但導(dǎo)師數(shù)量是硬指標(biāo)，大批量招募導(dǎo)師來滿足PBL教學(xué)需求難以實現(xiàn)，這使得探索對師資數(shù)量沒有限制的教學(xué)模式成為必然。

1.2 自主學(xué)習(xí)的取向是Tutorless PBL可行的基礎(chǔ)

PBL的主旨和精髓是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。導(dǎo)師角色的作用或許不可或缺，但是否可在討論中取消導(dǎo)師而由學(xué)生或其他方式代替部分或全部導(dǎo)師角色？事實上，成功的PBL應(yīng)該從頭至尾都由學(xué)生擔(dān)任主導(dǎo)，導(dǎo)師承擔(dān)觀察者和輔助者的角色，參與越少越好，學(xué)生自主開展PBL應(yīng)是其發(fā)展的自然導(dǎo)向。我國臺灣教育者Hla-Yee-Yee指出，雖然以往研究一直強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的作用，但目前的PBL教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)向Tutorless PBL的趨勢，醫(yī)學(xué)院四、五年級的學(xué)生已經(jīng)能夠獨立開展PBL，導(dǎo)師發(fā)揮的作用已經(jīng)微乎其微[5]。可見，Tutorless PBL的改革不僅來源于導(dǎo)師資源的受限，也在于導(dǎo)師角色有被取代的可能。關(guān)鍵性問題是如何讓組內(nèi)學(xué)生取代導(dǎo)師的作用，如果能有效對學(xué)生授權(quán)，幫助學(xué)生增加技巧，Tutorless PBL就可能實現(xiàn)對所有參與學(xué)生進(jìn)行推廣。

2 Tutorless PBL的實施策略

Tutorless PBL的開展還在試驗階段，并沒有權(quán)威的通用指南。為解決導(dǎo)師缺失帶來的問題，許多研究者也進(jìn)行了策略的調(diào)整和創(chuàng)新，并總結(jié)出Tutorless PBL適宜的使用條件。

2.1 優(yōu)化教案法

形成學(xué)習(xí)主題是PBL中學(xué)生討論和完成任務(wù)的重要前提。Tutorless PBL中，導(dǎo)師的缺失使教案的作用更加凸顯，優(yōu)化教案，使其發(fā)揮有效引導(dǎo)學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)主題的作用，是成功實施Tutorless PBL、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要條件。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的研究者[6]開展了一項研究，試圖通過對比Tutorless PBL學(xué)習(xí)第一幕中，學(xué)生自主總結(jié)教案中的學(xué)習(xí)主題與導(dǎo)師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的重合度，來檢驗教案中問題設(shè)置和引出的優(yōu)劣，并探尋學(xué)生未發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原因，以輔助改進(jìn)教案、修正學(xué)習(xí)問題，形成課程中的經(jīng)典教案范例。教學(xué)目標(biāo)的重合度研究不僅可以檢驗教案的好壞，還可以檢驗各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小組合作問題，同時也可以作為課程改革的參考。該研究者指出，無導(dǎo)師模式更適合于傳統(tǒng)授課、實驗室教學(xué)和Tutorless PBL共同結(jié)合開展的課程，可減少學(xué)生對導(dǎo)師的依賴。這種方法可以作為Tutorless PBL試驗開展的先期手段，用以檢驗學(xué)生能力并制訂出適合課程的統(tǒng)一教案。

2.2 預(yù)設(shè)程序法

為避免Tutorless PBL教學(xué)過程中學(xué)生的討論偏離學(xué)習(xí)主題，Kaliyadan等[7]在Tutorless PBL開展時，適時給予學(xué)生由導(dǎo)師預(yù)先設(shè)置的線索，線索以視頻和文字的形式展現(xiàn)，輔助學(xué)生找到教學(xué)目標(biāo)。PBL學(xué)習(xí)共分為3幕，每一幕持續(xù)3個小時，為減少線索對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾，線索指向偏于寬泛，并在每一幕的中途或是結(jié)束前給出，使學(xué)生有足夠的思考和討論時間。結(jié)果顯示，在知識的獲取層面，Tutorless PBL組與PBL組學(xué)生沒有差異，Tutorless PBL組的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無導(dǎo)師參與的教學(xué)模式讓人感到舒適，與傳統(tǒng)PBL教學(xué)一樣能讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，同時增加的預(yù)設(shè)線索解決了討論偏題的問題。

2.3 學(xué)生替代法

Nuutila等[8]發(fā)現(xiàn)學(xué)生在Tutorless PBL學(xué)習(xí)中應(yīng)用PBL流程和方法時并沒有障礙，但無導(dǎo)師的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生不安全感，討論經(jīng)常偏題，豐富的學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有無措的失敗感并失去學(xué)習(xí)動力，且無拘束的環(huán)境也容易縱容學(xué)生違反學(xué)習(xí)紀(jì)律。其采用了同樣能解決導(dǎo)師資源受限的方法，即招募優(yōu)秀的高年級學(xué)生做導(dǎo)師。教師導(dǎo)師的優(yōu)勢是專業(yè)能力強(qiáng)，但缺點是并沒有作為學(xué)生參與過PBL學(xué)習(xí)，也沒有在學(xué)習(xí)過程中解決問題的經(jīng)歷。學(xué)生導(dǎo)師不僅專業(yè)知識豐富、PBL流程熟悉，更突出的優(yōu)勢在于他們知道新手在PBL學(xué)習(xí)中會遇到哪些障礙，特別是實際操作中的困難。學(xué)生申請當(dāng)導(dǎo)師的積極性非常高，教學(xué)效果顯著。另一項研究[9]也比較了大四學(xué)生作為導(dǎo)師和教師導(dǎo)師在指導(dǎo)PBL中的差異，發(fā)現(xiàn)在實施了PBL后，兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)和滿意度測評都沒有差異，且大四學(xué)生在擔(dān)任導(dǎo)師后，學(xué)習(xí)成績有所提高，提示學(xué)生在擔(dān)任導(dǎo)師的過程中獲益良多。

2.4 導(dǎo)師調(diào)控法

Nicholl[2]指出，在各種Tutorless PBL模式中，出現(xiàn)問題的主要原因是學(xué)生或多或少承擔(dān)導(dǎo)師角色或完全缺失導(dǎo)師角色。他們嘗試了多個PBL小組由同一個導(dǎo)師帶領(lǐng)指導(dǎo)的模式。研究中，將100位學(xué)生分為16組，5～7人一組，在一個可容納240人的教室同時開展教學(xué)，由一位導(dǎo)師整體進(jìn)行質(zhì)量控制。每個案例分3幕展開，遵循傳統(tǒng)PBL的教學(xué)程序。質(zhì)量控制方法包括：（1）制訂小組合作的基本規(guī)則，明確組員責(zé)任，增強(qiáng)凝聚力；（2）發(fā)放導(dǎo)師制作的指導(dǎo)文本，促進(jìn)討論深入開展，也可隨時咨詢導(dǎo)師；（3）所有小組討論得出學(xué)習(xí)主題后，由導(dǎo)師統(tǒng)一進(jìn)行確認(rèn)和發(fā)布，避免遺漏；（4）PBL第二幕結(jié)束前提交小組作業(yè)，便于導(dǎo)師進(jìn)行內(nèi)容調(diào)控和課后評價；（5）網(wǎng)絡(luò)平臺共享，教室前的屏幕會顯示小組的實時提問，導(dǎo)師可單獨回答也可針對共性問題集中組織討論；（6）組員間可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名評價。課程結(jié)束后，學(xué)生對教學(xué)模式的評價調(diào)查顯示，92%的學(xué)生非常滿意，認(rèn)為自己的PBL技巧提升，教學(xué)目標(biāo)也能有效達(dá)成。同時，研究者估計Tutorless PBL使100人的教學(xué)經(jīng)費每學(xué)期至少節(jié)省42 000美元，而隨著學(xué)生數(shù)的增加節(jié)約的經(jīng)費會更為可觀。

3 Tutorless PBL應(yīng)用存在的問題

McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院[1]實施了十多年的Tutorless PBL，存在的問題主要包括：（1）矛盾沖突問題，因為組員未見到合理的任務(wù)分配；（2）出席率和參與度問題；（3）組員間的信任問題；（4）組員學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)分歧所致的沖突問題；（5）學(xué)生責(zé)任問題，學(xué)生需自行完成大量反思、監(jiān)督和寫作；（6）向?qū)熕饕畔?。這些由無導(dǎo)師帶來的沖突說明要想使學(xué)生自主有序地開展PBL，必須對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和授權(quán)。

P Kinnunen等[10]通過觀察、訪談和問卷調(diào)查方法研究了9個Tutorless PBL小組。研究發(fā)現(xiàn)，Tutorless PBL小組的組間運用效果差異非常大，有效運用PBL的小組具有如下特點：（1）小組成員全部參加會議，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；（2）任務(wù)明確，成員不需每次都進(jìn)行任務(wù)分配；（3）全體成員均參與討論；（4）團(tuán)隊氛圍包容放松，小組成員可自由發(fā)言；（5）成員間的溝通和協(xié)作默契隨著課程而發(fā)展，效率越來越高；（6）小組氛圍能夠驅(qū)動成員更努力學(xué)習(xí)；（7）當(dāng)討論新概念或主題時，相關(guān)知識的缺乏也會讓學(xué)生有挫敗感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動性?？梢奣utorless PBL教學(xué)有效開展的最主要障礙并非為知識缺乏即專業(yè)性的指導(dǎo)，而是組內(nèi)的團(tuán)隊氛圍。如果能構(gòu)建氣氛良好的團(tuán)隊，Tutorless PBL的開展就會事半功倍。

4 Tutorless PBL與傳統(tǒng)PBL實施效果的比較

Tutorless PBL的效果在多數(shù)研究中都得到了量性數(shù)據(jù)的支持，顯示出與傳統(tǒng)PBL同等的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和問題解決能力提升的優(yōu)勢，但質(zhì)性訪談學(xué)生對Tutorless PBL體驗的結(jié)果存在爭議，總體顯示出偏好傳統(tǒng)PBL學(xué)習(xí)的趨勢。日本愛知醫(yī)科大學(xué)[11]對一年級新生做了一項PBL和Tutorless PBL的隨機(jī)交叉比較試驗，研究顯示，兩組書面考核成績比較無差異，但Tutorless組學(xué)生得分的分布差異較大，PBL組學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的自我滿意度較高。另有研究[4]比較了參與Tutorless PBL和PBL小組的學(xué)生知識掌握情況、課程滿意度和成員平均參與時間。前兩者無差異，但PBL組比Tutorless PBL組組員每幕平均參與時間多13分鐘，可能是由于Tutorless PBL組的學(xué)生更想快速完成案例得到答案而忽略了基本的程序。研究認(rèn)為，PBL教學(xué)中導(dǎo)師不僅能提供專業(yè)知識，更能提供社會支持，導(dǎo)師存在能夠大大提高PBL教學(xué)效果。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)[12]對Tutorless PBL組和傳統(tǒng)PBL組學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，只有Tutorless PBL組的學(xué)生基本問題解決能力有明顯提升。馬來西亞國民大學(xué)[13]對Tutorless PBL組和PBL組學(xué)生基本知識、評判性思維能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和小組氛圍等進(jìn)行了比較，在小組氛圍維度，PBL組同伴支持的得分顯著高于Tutorless PBL組，其他維度得分比較均未見統(tǒng)計學(xué)差異。

5 討論

5.1 國外高等院校Tutorless PBL對我國高等院校PBL教學(xué)改革的啟示

Tutorless PBL對我國高等院校有重要的學(xué)習(xí)和借鑒價值。目前，我國高等教育規(guī)模和學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到世界第一，高等教育大眾化，緊張的師生比例使Tutorless PBL試驗有更加肥沃的土壤。盡管Tutorless PBL的設(shè)計和實施方法尚未完善，但持續(xù)改進(jìn)Tutorless PBL，使其在我國教育體系中生根發(fā)芽，是高等教育教學(xué)改革極有前景的發(fā)展方向。

5.2 對Tutorless PBL中導(dǎo)師問題的思考

關(guān)注導(dǎo)師成長是Tutorless PBL教學(xué)改革的第一步。Tutorless PBL解決了導(dǎo)師數(shù)量問題，但對導(dǎo)師質(zhì)量設(shè)置了新的門檻。在Tutorless PBL中，僅限于討論過程中沒有導(dǎo)師全程參與。在課程研發(fā)、管理、評價等過程中，導(dǎo)師仍然存在，且對導(dǎo)師提出了更高的要求。由于不能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控和干預(yù)，導(dǎo)師在課程前期的教案研發(fā)、課程中小組沖突的解決、課程外學(xué)生能力的培養(yǎng)、課程結(jié)束后學(xué)生的評價和考核等方面不僅要全盤兼顧，更要創(chuàng)新方法去解決問題，因此擔(dān)任Tutorless PBL的導(dǎo)師是一項艱難的挑戰(zhàn)。PBL的導(dǎo)師培養(yǎng)模式已然成熟，可以以其為借鑒對Tutorless PBL的導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)，但Tutorless PBL導(dǎo)師能力的需求、導(dǎo)師的培養(yǎng)路徑等還需要在更多實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究總結(jié)。其中導(dǎo)師的責(zé)任內(nèi)涵以及角色的分解、替代和轉(zhuǎn)移是構(gòu)建Tutorless PBL運作模式的基礎(chǔ)，是未來對其研究和探討的重點方向。

5.3 對Tutorless PBL中學(xué)習(xí)對象的思考

高年資、有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)對象更適合于Tutorless PBL學(xué)習(xí)。多數(shù)研究都以經(jīng)歷過至少一個學(xué)期傳統(tǒng)PBL學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象，理由是這些學(xué)生已經(jīng)熟悉PBL學(xué)習(xí)流程，了解各種角色的作用和功能，并具備一定的學(xué)習(xí)技巧。這些條件能夠促進(jìn)無導(dǎo)師情境下學(xué)生自主討論的順利開展，并在學(xué)習(xí)后將Tutorless PBL的學(xué)習(xí)體驗與PBL進(jìn)行比較。而未接受過PBL學(xué)習(xí)的學(xué)生，適應(yīng)PBL學(xué)習(xí)就會經(jīng)歷一系列困難，勉強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行能力要求更高的Tutorless PBL會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果難以保證。

5.4 對Tutorless PBL中質(zhì)控策略的思考

質(zhì)控涉及Tutorless PBL的方方面面，任何的質(zhì)控漏洞都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)失效。明確質(zhì)控手段，才能使其開展有清晰的操作路徑。現(xiàn)有的研究提供了一些質(zhì)控方法，但研究結(jié)果中學(xué)生的質(zhì)性反饋都提示質(zhì)控結(jié)果不盡如人意，因此有必要對質(zhì)控策略做新的改革和嘗試。以組員間的沖突為例，組員沖突直接影響了組員間的合作，是Tutorless PBL質(zhì)控的核心和成敗的關(guān)鍵因素之一。PBL小組的發(fā)展會經(jīng)歷適應(yīng)、對抗、克服對抗、相互依存、任務(wù)完成5個階段[3]。其中前3個階段，導(dǎo)師的存在會發(fā)揮重要作用。在Tutorless合作前期制定明確的制度，交代出現(xiàn)問題后組內(nèi)自我調(diào)整和導(dǎo)師介入解決的路徑，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，包括錄像、組內(nèi)評價、組員評價、課后訪談、小組討論日記等，及時發(fā)現(xiàn)問題，保障Tutorless PBL實施效果。

5.5 對Tutorless PBL促進(jìn)教學(xué)模式改革的思考

目前在文獻(xiàn)資料中還未查找到有國家和地區(qū)大規(guī)模推行Tutorless PBL，甚至在校級層面的開展也僅限于進(jìn)行幾個班級或一兩門課程的小范圍研究比較，相關(guān)的研究性文章十分有限。這一方面是由于全球范圍內(nèi)PBL的開展還尚在初期，大多數(shù)地區(qū)并沒有形成有規(guī)模且運行成熟的教學(xué)模式，在Tutorless PBL的教學(xué)管理中，仍然需要實力雄厚、經(jīng)驗豐富的PBL導(dǎo)師團(tuán)隊；另一方面，Tutorless PBL雖然在客觀上解決了導(dǎo)師資源不足的現(xiàn)實，但其運行也存在較多新的挑戰(zhàn)和困難需要進(jìn)行重新認(rèn)識和梳理，盲目推行只會適得其反。但仍然有必要認(rèn)識到Tutorless PBL創(chuàng)新的意義，它為我們提供了一個新的教學(xué)方法和模式經(jīng)驗，而這種方法有可能通過科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新或是核心問題解決途徑的改革得到新的發(fā)展契機(jī)。