高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探究

王 瑩 ，王 華 ，黃 陳 ，李鋒濤

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，顯得尤為重要。近年來(lái)，許多高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行了研究和探索，取得了不少成果，但仍然存在著不容忽視的問(wèn)題。本文主要對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

1 目前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)識(shí)

目前，不少高職院校將職業(yè)能力與崗位技能混為一談，一味將培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能等同于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位技能的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展能力受到了限制。

1.2 校企合作層次較淺

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的支持。目前，大多數(shù)高職院校注重加強(qiáng)校企合作，但合作層次普遍較淺，主要停留在簽訂協(xié)議、召開(kāi)校企合作會(huì)議等，在制訂人才培養(yǎng)方案、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)以及師資培訓(xùn)計(jì)劃等方面的合作不夠深入。這主要是由于大多數(shù)企業(yè)對(duì)高職教育的關(guān)注度不夠，他們更多是為解決企業(yè)“用工難”的問(wèn)題。然而，學(xué)生畢業(yè)后又未必就職于校企合作的企業(yè)，從而大大降低了企業(yè)參與校企合作的積極性。

1.3 職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系較單一，只有通過(guò)職業(yè)技能鑒定考試來(lái)衡量學(xué)生的職業(yè)能力。然而，職業(yè)技能鑒定考試只是考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考核，具有一定的片面性。

2 高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策分析

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)能力的內(nèi)涵

深化學(xué)習(xí)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”由此可見(jiàn)，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，除了應(yīng)遵循“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2.2 校企合作，探索學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的育人機(jī)制

高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)全方位對(duì)接，開(kāi)展多形式的校企合作方式，共同探索學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的育人機(jī)制，使培養(yǎng)的人才“適銷(xiāo)對(duì)路”，畢業(yè)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”[2]。

2.2.1 建立校企合作的利益保障機(jī)制 目前，校企合作還處于教育主管部門(mén)倡導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)自發(fā)合作的狀態(tài)。為進(jìn)一步深化校企合作，政府應(yīng)健全相關(guān)政策，力求做到“四個(gè)明確”：一是要明確校企合作中學(xué)校和企業(yè)的資質(zhì)；二是要明確企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；三是要明確校企合作中，企業(yè)與學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)；四是要明確校企合作中具體的實(shí)施細(xì)則和利益保障機(jī)制，從而充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.2.2 校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案 通過(guò)調(diào)研，充分了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的需求。根據(jù)企業(yè)需求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，并細(xì)化為系列項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)技能模塊，采用“課堂—工作間”的方式在真實(shí)的情景中按照技能模塊組織教學(xué)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。另外，人才培養(yǎng)方案中需突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素質(zhì)和道德品質(zhì)等的培養(yǎng)，科學(xué)地將專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 校企共同探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式 為進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，高職院?？蛇x擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，組建訂單班。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與訂單企業(yè)簽訂協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方資源，采用“工學(xué)交替”的模式在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行授課，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單企業(yè)就業(yè)。這種培養(yǎng)模式既滿足了訂單企業(yè)的需求，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，又樹(shù)立了學(xué)校的品牌特色，真正實(shí)現(xiàn)了訂單企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校的“三贏”。

2.2.4 校企共建校園文化 高職院校應(yīng)積極將企業(yè)文化引入校園，通過(guò)板報(bào)等形式，以職業(yè)文化為主題，介紹優(yōu)質(zhì)企業(yè)和企業(yè)名人，便于學(xué)生提前了解就業(yè)前景；開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生扮演具體的職業(yè)角色，承擔(dān)具體的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣；定期開(kāi)展“企業(yè)精英進(jìn)高?！被顒?dòng)，通過(guò)舉辦講座和面對(duì)面交流，使學(xué)生充分了解目前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，便于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。

2.3 科學(xué)探索，完善學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

由于我國(guó)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)致不少高職院校在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)存在較大隨意性，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力不能滿足社會(huì)需求。因此，完善學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

2.3.1 堅(jiān)持信息反饋機(jī)制常態(tài)化 加強(qiáng)校企合作，及時(shí)追蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，在用人單位、學(xué)校和學(xué)生之間構(gòu)建良好的信息反饋機(jī)制。根據(jù)反饋信息完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)需求。

2.3.2 堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化 從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、職能部門(mén)共同完成。學(xué)生在校期間，變期末考核為過(guò)程考核，教師結(jié)合課堂表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)將學(xué)生引入評(píng)價(jià)主體，積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間由企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位技能、工作態(tài)度等進(jìn)行考核；另外，學(xué)生在學(xué)完相關(guān)學(xué)科后可報(bào)名參加職業(yè)技能鑒定考試，考核合格后，由職能部門(mén)頒發(fā)相應(yīng)的技能證書(shū)。

2.3.3 堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化 評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容綜合化，既要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也要考慮學(xué)生的思想品德，還要考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐等，并將其量化制訂成評(píng)分細(xì)則，將評(píng)定結(jié)果與各類(lèi)評(píng)優(yōu)掛鉤，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生促進(jìn)自身職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的需要，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。今后，高職院校仍需繼續(xù)加大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)力度，結(jié)合自身情況，不斷更新觀念，加強(qiáng)校企合作，充分整合校內(nèi)外資源，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。