淺談中職教師教學(xué)反思

李 凱

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

有人說(shuō)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一位優(yōu)秀的教師會(huì)盡己所能來(lái)減少這種遺憾。我國(guó)學(xué)者林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思。”這說(shuō)明教學(xué)反思能讓教師減少遺憾并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。那么，什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為反思對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為進(jìn)行理性審視和分析，反思教學(xué)活動(dòng)中的不足，并采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為反思型教師的過(guò)程[1]。作為中職教師，只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。

1 教學(xué)反思的內(nèi)容

1.1 思成功之處

所謂“成功之處”是指課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，教師感覺(jué)較滿意的部分。精彩的教學(xué)片段存在于教學(xué)過(guò)程的任何環(huán)節(jié)，可以是引人入勝的新課導(dǎo)入、身臨其境的氛圍營(yíng)造、獨(dú)具特色的教具應(yīng)用、恰到好處的重難點(diǎn)突破、直觀形象的實(shí)訓(xùn)演示、生動(dòng)形象的比喻、條理分明的板書(shū)等；也可以反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，思維活躍之處，師生雙向交流到位，語(yǔ)言精彩之處等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、信息技術(shù)運(yùn)用等方面的獨(dú)到見(jiàn)解，都是教學(xué)成功的體現(xiàn)。課后將這些點(diǎn)滴花絮記錄下來(lái)，整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積越多，教法會(huì)越來(lái)越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會(huì)有很大提高。

比如在教授“See a Doctor”時(shí)，筆者把教室布置成了一個(gè)簡(jiǎn)單的醫(yī)生門(mén)診室。筆者穿上白大褂，帶上聽(tīng)診器，使學(xué)生置身于看病的氛圍中，并通過(guò)問(wèn)診、聽(tīng)診等一系列情景活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)了重點(diǎn)短語(yǔ)“have a headache”“have a bad cough”“calm down”“ lose appitite”“take medicine”以及重點(diǎn)句型“What’s your trouble？”“You look very pale.”“You will feel better in no time.”等。這種生活化的情景模擬表演，使學(xué)生身臨其境，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，在輕松愉快的活動(dòng)中獲得了知識(shí)，且整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是課堂的主人，這種把課堂還給學(xué)生，回歸生活的教學(xué)方法既滿足教學(xué)要求，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和今后從事的職業(yè)特點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。這也正是這節(jié)課的成功之處。課后應(yīng)及時(shí)地把這些記錄下來(lái)，以便在今后的教學(xué)工作中得以借鑒和參考。

1.2 思機(jī)智之處

所謂“機(jī)智之處”是指教學(xué)過(guò)程中偶然的、意外的收獲。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時(shí)的想法高明得多。教育學(xué)中一些感觸往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理，如面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲也來(lái)自對(duì)學(xué)生創(chuàng)新火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道、提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑、分析問(wèn)題的獨(dú)特思路、解決問(wèn)題的獨(dú)特方法等。這些難能可貴的部分也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，既可拓寬教師的教學(xué)思路，又能提高教學(xué)水平。

1.3 思不足之處

在教學(xué)實(shí)踐中，難免有失誤疏漏之處。上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨：哪些教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)、哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理、哪個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)、哪一部分教學(xué)時(shí)間不充足、哪一次語(yǔ)言評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)?。?duì)這些在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，然后再進(jìn)行深入剖析和探究，以期在今后的教學(xué)中加以避免，使教學(xué)水平得到提高。

例如，筆者在講授一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候一再告訴學(xué)生：當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的時(shí)候就用動(dòng)詞的單三形式，其余都用動(dòng)詞原形。課上筆者讓學(xué)生用“he”或“she”進(jìn)行操練，學(xué)生都能完全掌握，但令人遺憾的是，課后練習(xí)中卻仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生用錯(cuò)。筆者認(rèn)真觀察學(xué)生的練習(xí)，終于在細(xì)致分析后找到了答案：原來(lái)學(xué)生都只知道“he”和“she”屬于第三人稱單數(shù)，而對(duì)具體的“Mary”和“my sister”“my friend”等就弄不清楚了。弄清楚原因后，筆者在后面的備課中就會(huì)反復(fù)推敲，根據(jù)中職學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)考慮問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)。教學(xué)反思中，失敗的教訓(xùn)同成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富。

1.4 思改正之處

每一節(jié)課后，認(rèn)真反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)效果是否良好、教學(xué)組織是否合理、教學(xué)方法有哪些創(chuàng)新、啟發(fā)是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的反思，思考一下下次再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精[1]。如一位上過(guò)公開(kāi)課的教師寫(xiě)道：“今天公開(kāi)課由于緊張，竟然忘記課堂小結(jié)，以后一定要注意?！笔∈浅晒χ?，課后將這些“寶貴的財(cái)富”及時(shí)進(jìn)行分析、整理，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2 教學(xué)反思的形式和方法

2.1 從寫(xiě)教學(xué)日記中反思

教學(xué)日記是教師將自己教學(xué)實(shí)踐的某方面連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式[1]。教師的教學(xué)日記主要是將自己教學(xué)后的所思所想記錄下來(lái)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)日記可以記錄任何形式的教育活動(dòng)，比如與其他教師的交流、與學(xué)生的某次談話、與家長(zhǎng)的一次溝通、對(duì)一次公開(kāi)課或講座的體會(huì)和評(píng)價(jià)等。在教學(xué)日記里，教師不僅可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀描述以及細(xì)致分析，還可以提出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決方案。養(yǎng)成撰寫(xiě)反思性日記的習(xí)慣能夠使教師思考問(wèn)題趨于全面，從而促成自身經(jīng)驗(yàn)的積累。需要注意的是，寫(xiě)完教學(xué)日記后，不應(yīng)將其束之高閣，而要經(jīng)常性就自己的反思內(nèi)容和看法跟同行分享、交流、探討，將更有助于教師的成長(zhǎng)。

2.2 從聽(tīng)課觀摩中反思

觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑[2]。通過(guò)聽(tīng)課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。年輕教師要多聽(tīng)年長(zhǎng)教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。資深或者年紀(jì)大的教師也應(yīng)放下架子，主動(dòng)去聽(tīng)年輕教師的課，并與自己的教學(xué)做比較，通過(guò)這種反思來(lái)沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。聽(tīng)同行或?qū)＜业恼n，從而尋找適合自己的教學(xué)方法。即使觀摩不如意的理論課或?qū)嶒?yàn)課，也可使教師引以為戒，少走彎路。

2.3 從案例分析中反思

如果說(shuō)每節(jié)課后的教學(xué)日記真實(shí)記錄了教師在教學(xué)實(shí)踐中微觀和瑣碎的教學(xué)心得，那么案例分析就是有明確主題的教學(xué)反思，它更容易從宏觀著眼，從單一的問(wèn)題線索入手，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學(xué)中解決問(wèn)題的最佳方案。這是教師開(kāi)展教學(xué)專題探討或研究的一種有效方式，也是教師不斷提高理論素養(yǎng)、加強(qiáng)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的最佳途徑，有助于培養(yǎng)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和教育研究等各方面的能力，

2.4 從相互交流中反思

教師如果僅僅通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思難以深入，具有一定的局限性，因此在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與同行的交流。同行可以作為一面批判的鏡子，讓我們找出教學(xué)理念上的差距、教學(xué)方法上的不足。教師聚集在一起，在一種民主、平等對(duì)話的氛圍中，針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，共同討論解決問(wèn)題的方法，得出最佳方案為大家所用，更是達(dá)到了共同提高的目的。通過(guò)同行之間的對(duì)話、討論，促使教師更有效進(jìn)行思考，促使教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從而提升自己的教學(xué)水平。

2.5 在繼續(xù)學(xué)習(xí)中反思

隨著社會(huì)發(fā)展，中職教育課程改革也深入開(kāi)展。教師必須意識(shí)到：“他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。”[3]不斷增加自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)，做到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，才能成為一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代的教師，而不僅僅是教書(shū)匠。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊教師視野、提高教師反思能力，并指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。教師要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、反思能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。對(duì)教師而言，參加短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議等都是可以選擇的學(xué)習(xí)方式。教師還可以從學(xué)生角度來(lái)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，使自己的教學(xué)反思更有效果。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與理論不相符時(shí)，應(yīng)先反思自己教學(xué)中是否存在不合理因素，若確信無(wú)誤，也可對(duì)理論產(chǎn)生懷疑，開(kāi)展教學(xué)研究。這樣，教師才真正算得上是研究型、學(xué)者型教師。

教學(xué)反思就是“回顧教學(xué)—分析得失—查出原因—尋求對(duì)策—以利后行”的過(guò)程。葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是在教學(xué)中不斷反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并不斷成長(zhǎng)起來(lái)的[4]。學(xué)會(huì)反思的過(guò)程是教師人生不斷輝煌的過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自己，從而促使自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，成為一名具有先進(jìn)教學(xué)思想、美好教學(xué)理想和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的中職教師。