淺談中職教師教學反思

李 凱

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅 天水 741000）

有人說，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。一位優(yōu)秀的教師會盡己所能來減少這種遺憾。我國學者林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教育過程+反思。”這說明教學反思能讓教師減少遺憾并促進教師專業(yè)發(fā)展。那么，什么是教學反思呢？教學反思是教師立足于教學實踐，以提高教學效率、教學質(zhì)量和促進教師自身專業(yè)發(fā)展為目的，以自己的教學活動過程為反思對象，對自己的教學理念、教學經(jīng)驗和教學行為進行理性審視和分析，反思教學活動中的不足，并采取相應的改進策略，以提高教學實踐的科學性，使自己成為反思型教師的過程[1]。作為中職教師，只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。

1 教學反思的內(nèi)容

1.1 思成功之處

所謂“成功之處”是指課堂教學中，教學效果較好，教師感覺較滿意的部分。精彩的教學片段存在于教學過程的任何環(huán)節(jié)，可以是引人入勝的新課導入、身臨其境的氛圍營造、獨具特色的教具應用、恰到好處的重難點突破、直觀形象的實訓演示、生動形象的比喻、條理分明的板書等；也可以反映在學生學習主動性強，思維活躍之處，師生雙向交流到位，語言精彩之處等。這些教學設計、教學方法、學法指導、信息技術運用等方面的獨到見解，都是教學成功的體現(xiàn)。課后將這些點滴花絮記錄下來，整理歸納，經(jīng)驗就會越積越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會有很大提高。

比如在教授“See a Doctor”時，筆者把教室布置成了一個簡單的醫(yī)生門診室。筆者穿上白大褂，帶上聽診器，使學生置身于看病的氛圍中，并通過問診、聽診等一系列情景活動，讓學生自然而然學會了重點短語“have a headache”“have a bad cough”“calm down”“ lose appitite”“take medicine”以及重點句型“What’s your trouble？”“You look very pale.”“You will feel better in no time.”等。這種生活化的情景模擬表演，使學生身臨其境，有效激發(fā)了學生的表達欲望，在輕松愉快的活動中獲得了知識，且整個過程中學生都是課堂的主人，這種把課堂還給學生，回歸生活的教學方法既滿足教學要求，達成了教學目標，又符合學生學習規(guī)律和今后從事的職業(yè)特點，收到了很好的教學效果。這也正是這節(jié)課的成功之處。課后應及時地把這些記錄下來，以便在今后的教學工作中得以借鑒和參考。

1.2 思機智之處

所謂“機智之處”是指教學過程中偶然的、意外的收獲。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時的想法高明得多。教育學中一些感觸往往來自對課堂意外事件的處理，如面對學生的發(fā)問，教師如何應付；面對學生的錯誤回答，教師如何引導等。意外的收獲也來自對學生創(chuàng)新火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道、提出問題的獨特途徑、分析問題的獨特思路、解決問題的獨特方法等。這些難能可貴的部分也是對課堂教學的補充與完善，既可拓寬教師的教學思路，又能提高教學水平。

1.3 思不足之處

在教學實踐中，難免有失誤疏漏之處。上完一節(jié)課后，教師總會感慨：哪些教學內(nèi)容處理不得當、哪個環(huán)節(jié)安排不合理、哪個問題設計不科學、哪一部分教學時間不充足、哪一次語言評價不恰當?shù)?。對這些在教學過程中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)回顧、梳理，然后再進行深入剖析和探究，以期在今后的教學中加以避免，使教學水平得到提高。

例如，筆者在講授一般現(xiàn)在時的時候一再告訴學生：當主語是第三人稱單數(shù)的時候就用動詞的單三形式，其余都用動詞原形。課上筆者讓學生用“he”或“she”進行操練，學生都能完全掌握，但令人遺憾的是，課后練習中卻仍然有相當一部分學生用錯。筆者認真觀察學生的練習，終于在細致分析后找到了答案：原來學生都只知道“he”和“she”屬于第三人稱單數(shù)，而對具體的“Mary”和“my sister”“my friend”等就弄不清楚了。弄清楚原因后，筆者在后面的備課中就會反復推敲，根據(jù)中職學生的現(xiàn)有知識水平來考慮問題，實施教學。教學反思中，失敗的教訓同成功的經(jīng)驗對教師來說都是財富。

1.4 思改正之處

每一節(jié)課后，認真反思整個教學過程：教學目標是否達到、教學效果是否良好、教學組織是否合理、教學方法有哪些創(chuàng)新、啟發(fā)是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的反思，思考一下下次再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精[1]。如一位上過公開課的教師寫道：“今天公開課由于緊張，竟然忘記課堂小結(jié)，以后一定要注意?！笔∈浅晒χ?，課后將這些“寶貴的財富”及時進行分析、整理，再來指導實踐，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，就可以避免教學的盲目性，提高教學水平和教學效果。

2 教學反思的形式和方法

2.1 從寫教學日記中反思

教學日記是教師將自己教學實踐的某方面連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式[1]。教師的教學日記主要是將自己教學后的所思所想記錄下來，是對教學過程的反思。教學日記可以記錄任何形式的教育活動，比如與其他教師的交流、與學生的某次談話、與家長的一次溝通、對一次公開課或講座的體會和評價等。在教學日記里，教師不僅可以對課堂教學進行誠實、客觀描述以及細致分析，還可以提出對相關問題的解決方案。養(yǎng)成撰寫反思性日記的習慣能夠使教師思考問題趨于全面，從而促成自身經(jīng)驗的積累。需要注意的是，寫完教學日記后，不應將其束之高閣，而要經(jīng)常性就自己的反思內(nèi)容和看法跟同行分享、交流、探討，將更有助于教師的成長。

2.2 從聽課觀摩中反思

觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑[2]。通過聽課，教師之間可以互相學習，取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗，包括教學方法、組織形式、教學風格等。資深或者年紀大的教師也應放下架子，主動去聽年輕教師的課，并與自己的教學做比較，通過這種反思來沖破傳統(tǒng)教學觀念的束縛。聽同行或?qū)＜业恼n，從而尋找適合自己的教學方法。即使觀摩不如意的理論課或?qū)嶒炚n，也可使教師引以為戒，少走彎路。

2.3 從案例分析中反思

如果說每節(jié)課后的教學日記真實記錄了教師在教學實踐中微觀和瑣碎的教學心得，那么案例分析就是有明確主題的教學反思，它更容易從宏觀著眼，從單一的問題線索入手，對教師的教學行為進行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學中解決問題的最佳方案。這是教師開展教學專題探討或研究的一種有效方式，也是教師不斷提高理論素養(yǎng)、加強理論指導教學實踐的最佳途徑，有助于培養(yǎng)教師分析問題、解決問題和教育研究等各方面的能力，

2.4 從相互交流中反思

教師如果僅僅通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行反思難以深入，具有一定的局限性，因此在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同行的交流。同行可以作為一面批判的鏡子，讓我們找出教學理念上的差距、教學方法上的不足。教師聚集在一起，在一種民主、平等對話的氛圍中，針對課堂上存在的問題各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，更是達到了共同提高的目的。通過同行之間的對話、討論，促使教師更有效進行思考，促使教師把實踐經(jīng)驗上升為理論，從而提升自己的教學水平。

2.5 在繼續(xù)學習中反思

隨著社會發(fā)展，中職教育課程改革也深入開展。教師必須意識到：“他們的入門培訓對他們的余生是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”[3]不斷增加自己的知識、能力儲備，提高自身素質(zhì)，做到學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐，才能成為一個適應新時代的教師，而不僅僅是教書匠。教學理論的學習可以開闊教師視野、提高教師反思能力，并指導具體的教學實踐。教師要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強，系統(tǒng)的教學理論學習是非常必要的。對教師而言，參加短期進修培訓、學校組織的業(yè)務學習、學術會議等都是可以選擇的學習方式。教師還可以從學生角度來體驗教學過程，使自己的教學反思更有效果。當教師發(fā)現(xiàn)教學實踐與理論不相符時，應先反思自己教學中是否存在不合理因素，若確信無誤，也可對理論產(chǎn)生懷疑，開展教學研究。這樣，教師才真正算得上是研究型、學者型教師。

教學反思就是“回顧教學—分析得失—查出原因—尋求對策—以利后行”的過程。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。一個優(yōu)秀的教師就是在教學中不斷反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習并不斷成長起來的[4]。學會反思的過程是教師人生不斷輝煌的過程，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的自己，從而促使自己總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，成為一名具有先進教學思想、美好教學理想和獨特教學風格的中職教師。