分層教學(xué)在醫(yī)學(xué)類對(duì)口升學(xué)班數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

萬(wàn)志超

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

對(duì)口升學(xué)是普通高等學(xué)校的某些專業(yè)直接從中等職業(yè)學(xué)校相應(yīng)專業(yè)中招收學(xué)生的一種招生辦法。我國(guó)自1985年大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，就開(kāi)展了對(duì)口升學(xué)工作，生源主要為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生。1對(duì)口升學(xué)班學(xué)生現(xiàn)狀

1.1 生源基礎(chǔ)差，授課難度大

中職生大多是中考落榜生，文化基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)。筆者對(duì)我校對(duì)口升學(xué)班學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下:0～20分68人，21～40分14人，41～60分122人，60分以上僅12人，最高分74分，最低分4分，平均分41.15分，成績(jī)普遍較差。中職數(shù)學(xué)課時(shí)少（每學(xué)期36～38課時(shí)），時(shí)間跨度大（一般1周2課時(shí)），學(xué)生學(xué)得少忘得快，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越生疏，學(xué)習(xí)較為困難。另外，受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效果差。

1.2 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心理障礙

（1）迷惘心理。對(duì)口升學(xué)班學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)其升學(xué)的重要性，但對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)存有困惑。（2）厭學(xué)心理。中職生普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)傾向，對(duì)專業(yè)課孜孜以求，對(duì)基礎(chǔ)課漠然置之，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的功能和價(jià)值不甚了解，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的。（3）畏懼心理。數(shù)學(xué)的高度抽象性使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，大部分學(xué)生原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，又存有畏難心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

2 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的必要措施。

2.1 符合人的個(gè)性差異

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究成果，可以把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町愂侵笇W(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的；不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異，在短時(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異。我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)其個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所教授的知識(shí)。他還指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要原因不是智力欠缺，而是未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，提高教學(xué)效率。

2.2 符合因材施教原則

分層教學(xué)就是因材施教，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中提出不同的要求，達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。根據(jù)蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出的“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，實(shí)施分層教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

2.3 符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系決定了必須遵循可接受性原則。在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中，不掌握前面的知識(shí)，就難以理解后面的知識(shí)。為了讓所有學(xué)生得到在同一數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，不需要教師一味灌輸。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生并調(diào)整目標(biāo)要求，為不同層次學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

3 分層教學(xué)具體實(shí)施

3.1 分層教學(xué)的對(duì)象

分層教學(xué)的對(duì)象是對(duì)口升學(xué)班學(xué)生，第一年為學(xué)習(xí)研究階段，第二年為試行論證階段，第三、四年為全面推進(jìn)階段。

3.2 分層教學(xué)的措施

3.2.1 對(duì)象分層 經(jīng)過(guò)摸底考試，將每班學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分為A、B、C 3層。A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣；B層：有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?；C層：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定困難，還不能通過(guò)自學(xué)掌握教材內(nèi)容。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求分層 A層：能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；學(xué)生每人有一本數(shù)學(xué)參考書(shū)和一本上年對(duì)口升學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料，要求其課前預(yù)習(xí)，試做資料中的題目（選幾個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的填空題、選擇題、綜合題進(jìn)行練習(xí)）。B層：能理解課本例題；要求他們課前預(yù)習(xí)，做一些簡(jiǎn)單的新題,寫(xiě)出課本中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如定義、定理、例題解答等，并完成書(shū)后全部練習(xí)。C層：提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；要求他們課前讀書(shū)，把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容（包括例題、習(xí)題）讀完，試做課后練習(xí)題。

3.2.3 施教分層 每堂課先用幾分鐘檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后分層次設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答疑，使各層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。最后分層練習(xí)，重點(diǎn)分類指導(dǎo)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)，各有所得。

3.2.4 測(cè)試分層 精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果。

3.2.5 輔導(dǎo)分層 因上課時(shí)間有限，可以設(shè)立幫教小組，A層與C層學(xué)生結(jié)對(duì)子，開(kāi)展互幫互學(xué)等活動(dòng)。教師加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)輔差、提優(yōu)、促中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。筆者對(duì)近幾年我校對(duì)口升學(xué)班學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，通過(guò)多次考試成績(jī)明顯看到，A、B、C層學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有較大進(jìn)步。A層學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課堂上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)；B層學(xué)生能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，原來(lái)跟不上的學(xué)生找到了自我，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心；C層學(xué)生也由原來(lái)的聽(tīng)不懂、不想學(xué)逐漸能跟著學(xué)，并試著做習(xí)題。實(shí)行分層教學(xué)后，對(duì)口升學(xué)班數(shù)學(xué)考試第一年均分29.3分，第二年均分40.2分，第三年均分46.7分，第四年均分51.2分。

5 關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，就必須重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

5.1 注意維護(hù)學(xué)生的自尊

由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，有的學(xué)生對(duì)此非常在意，因此，教師在實(shí)行分層教學(xué)過(guò)程中要注意維護(hù)學(xué)生的自尊。

5.2 準(zhǔn)確劃分學(xué)生認(rèn)知層次

分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教，就必須對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。

5.3 教師要提高對(duì)自身的要求

實(shí)行分層教學(xué)有一定難度，要求教師了解學(xué)生、掌握學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，要付出更多努力。

總之，面對(duì)知識(shí)和能力參差不齊的學(xué)生，只有堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生均得到發(fā)展的教育目標(biāo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。