國(guó)內(nèi)外聽(tīng)障學(xué)生微課的研究現(xiàn)狀綜述

車(chē)月琴 曹宇星 呂米佳

摘要：微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，支持多種學(xué)習(xí)方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃及特殊教育提升計(jì)劃要求關(guān)心關(guān)注特殊教育，聽(tīng)障學(xué)生是先天或后天喪失聽(tīng)力的學(xué)生。該研究以聽(tīng)障學(xué)生為主體，通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研了聽(tīng)障學(xué)生微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用等的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)面向聽(tīng)障學(xué)生的微課開(kāi)發(fā)及應(yīng)用存在數(shù)量不足、針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知心理特征定位不清晰等問(wèn)題，研究旨在為后續(xù)的微課開(kāi)發(fā)及應(yīng)用提供理論指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生;微課;研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0160-03

Abstract： Micro-courses are designed to address the knowledge points and skills of a subject， and support a variety of learning methods， a contextual， interesting， and visual micro-video resource lesson. The National Medium- and Long-Term Development Plan and Special Education Improvement Program require attention to special education. Students with hearing impairments are students who have lost hearing or congenital. This study takes the hearing-impaired students as the main body， and investigates the current situation of the development and application of the micro-curriculum for the hearing-impaired students through domestic and foreign literatures. It is found that the development and application of the micro-curriculum for the hearing-impaired students is insufficient， and the cognitive psychological characteristics of the hearing-impaired students are located. Unclear and other issues， the research aims to provide theoretical guidance for the subsequent development and application of micro-curriculum.

Key words： hearing-impaired students; micro-class; research status

1 問(wèn)題的提出

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布。綱要中指出要“關(guān)心和支持特殊教育。特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育?！?/p>

2014年1月8日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》發(fā)布，計(jì)劃認(rèn)為“發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。”計(jì)劃還提出要鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校根據(jù)需要舉辦殘疾人高中部（班）。

《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》提出要鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校根據(jù)需要舉辦殘疾人高中部（班）。習(xí)近平總書(shū)記在關(guān)于殘疾人事業(yè)發(fā)展的重要講話(huà)中指出：“殘疾人是社會(huì)大家庭的平等成員，也是人類(lèi)文明發(fā)展的一支重要力量”，聾人學(xué)生和正常孩子一樣應(yīng)該接受平等的教育，他們也應(yīng)該了解并掌握信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，這是貫徹黨和中央關(guān)心支持特殊教育的要求，也是促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的要求，因此該研究總結(jié)綜述國(guó)內(nèi)外聽(tīng)障學(xué)生微課資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，以期為后續(xù)的聽(tīng)障學(xué)生資源的制作提出理論的指導(dǎo)。

2 國(guó)內(nèi)聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)聽(tīng)障學(xué)生微課研究的數(shù)量統(tǒng)計(jì)及特征分析

以“聽(tīng)障學(xué)生”或“聾生”與“微課”或“微視頻”或“微課程”為組合關(guān)鍵詞，通過(guò)在中文期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究為21篇，剔除了相關(guān)度不大的文獻(xiàn)，篩選了關(guān)聯(lián)性較大的文獻(xiàn)一共18篇，對(duì)這18篇論文進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，從文獻(xiàn)的數(shù)量的年度來(lái)看，2014年以前的相關(guān)研究較少，從2014年以來(lái)相關(guān)的研究在2015年增長(zhǎng)最多，之后是回落，2015年最多為8篇。通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)，2013年各個(gè)聾校的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用進(jìn)行了積極的探討，如表1所示。

出現(xiàn)這種原因是，微課從2011年開(kāi)始相關(guān)的研究持續(xù)熱門(mén)，并且2014年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，針對(duì)特殊教育的研究也相對(duì)較多，因此，聽(tīng)障學(xué)生微課的研究的相關(guān)論文也在2015年達(dá)到頂峰，之后微課的研究也穩(wěn)定下來(lái)，因此聽(tīng)障學(xué)生的微課研究也有回落。

《美國(guó)聾人新聞》是由美國(guó)聾人肯恩·戴維斯（Ken Davis）自編自導(dǎo)自主持新聞報(bào)道，在新聞里面，他用手語(yǔ)介紹美國(guó)聾人主要活動(dòng)的內(nèi)容和地點(diǎn)，公告聾人的體育比賽項(xiàng)目，訃告哪位聾人去世等等，沒(méi)有一點(diǎn)政治口號(hào)和說(shuō)大空話(huà)，作風(fēng)自然，簡(jiǎn)潔，平均每周一次，在周二播出，如圖2所示。

3.2.2 注重聽(tīng)障學(xué)生的參與協(xié)作能力的發(fā)展

賓夕法尼亞西部聾啞學(xué)校的Edward R. Schatz學(xué)習(xí)中心認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出與普通學(xué)生不一樣的特殊需求，成長(zhǎng)的變化會(huì)影響他們的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)意識(shí)和道德、倫理的發(fā)展。因此，在設(shè)置普通課程的同時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生參與其他選修課程，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的成長(zhǎng)變化，有針對(duì)性的促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)，注重他們的參與協(xié)作能力的發(fā)展，比如注重聽(tīng)障學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，共同完成實(shí)踐操作任務(wù)等。

3.2.3 注重視覺(jué)資源的平臺(tái)建設(shè)

國(guó)外面向聽(tīng)障學(xué)生的視頻資源的平臺(tái)建設(shè)起步較早，也較為完善，如視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心（Visual Language and Visual Learning）[2]，為聽(tīng)障學(xué)生提供了以視覺(jué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí)中心（VL2），它研究的宗旨是力求從不同學(xué)科的角度，探索聾或聽(tīng)障學(xué)生是如何習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。通過(guò)該項(xiàng)目該研究可以得到啟示，聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)該借鑒其他學(xué)科的幫助以及發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)能夠提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的微課。

3.3 國(guó)外聽(tīng)障類(lèi)學(xué)生微課的研究現(xiàn)狀總結(jié)

國(guó)外的研究起步較早，研究的內(nèi)容也比較成熟，借鑒國(guó)外的研究，對(duì)后續(xù)的聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用得出的啟示如下：

1） 在提供字幕的前提下，也要盡力為聽(tīng)障學(xué)生提供更多視覺(jué)刺激，提供更多的情感信息，更好地促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生理解視頻內(nèi)容。另外，字幕應(yīng)該突出顯示，并且最好以短句或者提示語(yǔ)的形式展現(xiàn)，方便聽(tīng)障學(xué)生的理解。

2） 聽(tīng)障學(xué)生的微課應(yīng)通過(guò)提高其應(yīng)用效果的策略的研究。國(guó)外學(xué)者們研究各種提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略，并嘗試將其拓展到教育實(shí)踐中。如設(shè)計(jì)字幕的變換速度，了解聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)力損失程度、已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)、改變觀看的技巧和教師引導(dǎo)等。

4 國(guó)內(nèi)外聽(tīng)障學(xué)生微課的研究現(xiàn)狀總結(jié)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外面向聽(tīng)障學(xué)生的微課相關(guān)教學(xué)視頻資源文獻(xiàn)的研究，得出研究現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1） 國(guó)外面向聽(tīng)障學(xué)生的微課相關(guān)的教學(xué)視頻資源的研究相對(duì)成熟，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)視頻資源的開(kāi)發(fā)，應(yīng)用，應(yīng)用效果的研究都形成了一定的規(guī)模。

2） 國(guó)外注重面向聽(tīng)障學(xué)生的微課相關(guān)教學(xué)視頻資源的應(yīng)用策略集效果的研究，在應(yīng)用策略研究方面注重：①提供視覺(jué)的創(chuàng)造性教學(xué)及媒體服務(wù);②注重聽(tīng)障學(xué)生的參與協(xié)作能力的發(fā)展;③注重視覺(jué)資源的平臺(tái)建設(shè);④注重視頻資源在聽(tīng)障學(xué)生評(píng)價(jià)方面的研究;⑤在應(yīng)用效果方面的研究則注重教學(xué)視頻資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

3） 目前國(guó)內(nèi)的微課研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，已經(jīng)從注重微課的概念定義以及制作方面的研究轉(zhuǎn)向了面向微課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，但是由于特殊教育的特殊性，針對(duì)特殊教育領(lǐng)域的微課的理論以及實(shí)踐研究相對(duì)較少。

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[通聯(lián)編輯：謝媛媛]