優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，克服中學(xué)生不良閱讀習(xí)慣

天津耀華濱海學(xué)校 魏曉艷

一、引言

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言技能的重要組成部分一貫受到師生的重視。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱《課標(biāo)》）對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)水平（閱讀量和閱讀技能）提出了具體而明確的要求,并制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。除教材外，課外閱讀量三級(jí)要求達(dá)到4萬(wàn)詞以上；四級(jí)應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)詞以上；五級(jí)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。閱讀技能方面，三級(jí)能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；四級(jí)能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；五級(jí)能找出文章中的主題，理解故事的清潔，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，并能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。以上三級(jí)均強(qiáng)調(diào)對(duì)文章大意和具體內(nèi)容的理解。

《課標(biāo)》在課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生的基本語(yǔ)言素養(yǎng)和基本外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。” 良好的閱讀習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要, 是提高閱讀速度和閱讀理解能力的關(guān)鍵，并影響學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的意識(shí)。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中教師往往缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控,教學(xué)設(shè)計(jì)低效，教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，忽視學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格的培養(yǎng), 忽視學(xué)生的主動(dòng)性；此外，閱讀教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授, 忽視語(yǔ)篇分析, 閱讀方法、技巧和習(xí)慣的培養(yǎng), 使很多學(xué)生養(yǎng)成了一些不良閱讀習(xí)慣, 嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀能力的提高。

二、不良閱讀習(xí)慣及弊端

不良閱讀習(xí)慣在閱讀過(guò)程中會(huì)影響學(xué)生閱讀速度，降低學(xué)生閱讀效率，長(zhǎng)期限制了學(xué)生閱讀水平和能力的提高。以下簡(jiǎn)要闡明不良閱讀習(xí)慣的類型和弊端：

（一）指讀

學(xué)生閱讀過(guò)程中習(xí)慣用手、筆等指著閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)視線逐詞移動(dòng)。弊端：指讀會(huì)減小視幅范圍, 讀者的注意力往往集中在局部字面上, 而非文章整體內(nèi)容和思想上，進(jìn)而偏離文章的主題和理解, 最終影響閱讀效率。

（二）聲讀

學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)出聲音或沒(méi)有聲音, 但唇、舌、喉都在動(dòng), 二者都稱為聲讀。弊端：唇讀速度緩慢，牽制了視線的快速移動(dòng)，妨礙自己注意力的集中，進(jìn)而影響閱讀效率。

（三）譯讀

學(xué)生在閱讀過(guò)程中一邊讀, 一邊在心里有意或無(wú)意地把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)后進(jìn)行理解。弊端：難以有效地獲取信息,延長(zhǎng)了理解過(guò)程, 減慢了閱讀速度。

（四）回讀

學(xué)生在閱讀過(guò)程中, 重新閱讀剛讀過(guò)的內(nèi)容或反復(fù)尋找先前讀過(guò)的信息而不能繼續(xù)讀下去獲取完整的意思。弊端：嚴(yán)重影響了閱讀速度, 并使信息的擴(kuò)展、文章邏輯推理和結(jié)構(gòu)理解受到影響, 挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

四種不良閱讀習(xí)慣共同點(diǎn)是縮小了視幅范圍，分散了閱讀注意力，延長(zhǎng)了閱讀理解過(guò)程，難以有效獲取信息，最終影響閱讀速度和閱讀能力的提高。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，糾正不良閱讀習(xí)慣

針對(duì)不良的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，糾正學(xué)生不良習(xí)慣的同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練閱讀技能的目的，一舉兩得。教師應(yīng)在讀前和讀中兩個(gè)過(guò)程入手，采取有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在閱讀練習(xí)的時(shí)候可采用引導(dǎo)閱讀法（Guided reading）。讀前（Pre-reading）要為學(xué)生做好情感、話題上的準(zhǔn)備，如介紹背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等，更應(yīng)重視為學(xué)生做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)關(guān)鍵生詞，句型。此外，在讀前可適當(dāng)增加預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，這樣可以有效的減少學(xué)生在閱讀中因難詞，難句理解障礙而造成的回讀，譯讀，指讀等不良習(xí)慣。

在讀中（While-reading）環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在理解教材的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)。讀中環(huán)節(jié)以理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生略讀、掃讀、跳讀，理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等技能。教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行略讀（Skimming）練習(xí)，圍繞對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段落大意的理解設(shè)計(jì)選擇，連線，正誤判斷等題型，考查文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，要求學(xué)生快速閱讀全文，了解文章大意，明確文章的主題思想，用意群注視的方法進(jìn)行閱讀，逐漸擴(kuò)大視幅，減少注視的次數(shù)，把注意力集中在內(nèi)容理解上。

《課標(biāo)》中五級(jí)閱讀技能要求能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，因此，讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)上，還應(yīng)注意加強(qiáng)猜詞練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法，上下文推斷等技巧理解生詞難句，以減少學(xué)生因生詞難句的理解不暢而被迫回讀的情況。

此外，教師在使用指令語(yǔ)過(guò)程中要有意識(shí)的杜絕使用 “read the paragraph together”或“read the paragraph aloud”等，督促學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)程中保持安靜，默默閱讀，也可加入“read the passage silently”等提示性指令或貼士，提示和引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生杜絕聲讀。

四、結(jié)論

培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要師生共同的努力，閱讀課是技能訓(xùn)練課，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀, 就要先明確技能目標(biāo)，創(chuàng)造豐富的閱讀情境，設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法和技巧，克服不良習(xí)慣, 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中精泛結(jié)合，循序漸進(jìn)，這樣才能在閱讀能力上有個(gè)質(zhì)的飛躍。