小紙條在班主任工作中的妙用

廣東省肇慶市廣寧縣南街鎮(zhèn)新城小學(xué) 劉少芳

班主作工作的成功不僅取決于愛心、耐心和細(xì)心，還需要我們有靈活的工作技巧和方法，才能事半功倍。特別對(duì)于小學(xué)班主任來說更是如此。因?yàn)樾W(xué)生心理不成熟，班主任工作更顯得復(fù)雜又煩瑣。在班主任工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候借助一些簡單的技巧和工具，卻能取得讓人意想不到的效果。巧用小紙條與學(xué)生溝通，能更容易實(shí)現(xiàn)師生之間心與心的交流，拉近師生的心靈距離，為班主任開展工作搭建簡單而高效的新平臺(tái)，能使解決一些實(shí)際問題。

一、小紙條是師生心靈溝通的“秘密橋梁”

在班主任工作中，老師與學(xué)生的溝通是必不可少的?？墒牵胍嬲私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界卻并不容易。學(xué)生的個(gè)性千差萬別，一些學(xué)生天生就有一種懼怕老師的心理，遇到問題一般都不愿意，更不會(huì)主動(dòng)地與老師溝通。這讓師生之間像是隔著一堵墻，不利于班主任工作的順利開展。暢通師生交流的渠道，對(duì)于班主任來說尤為重要。巧用小紙條，能切實(shí)消除他們的緊張心理，可以有效解決溝通難問題，為心靈溝通注入了一股新的力量。小紙條發(fā)揮了意想不到的大作用，它成為師生之間心靈溝通的“秘密橋梁”。

班上有一位名叫小琪的學(xué)生，是一個(gè)長相平平、成績落后的女生，平時(shí)沉默寡言，不愛同學(xué)溝通，整天悶悶不樂。原來，班上有一調(diào)皮的男生取笑她長得丑。我曾經(jīng)嘗試和她聊天談心，想讓她敞開心扉和我交流，可她額頭直冒汗，始終封閉自己，顯得很局促，根本達(dá)不到雙向交流的效果。有一天，看到一篇關(guān)于班主任開設(shè)心靈信箱與學(xué)生溝通的文章，我茅塞頓開。于是，我在這位學(xué)生的作業(yè)本里夾了一張小紙條，在上面寫著：“人不是因?yàn)槊利惗蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄱利?。你心地善良，?jīng)常做好事，很可愛、很美麗！劉老師可喜歡你了！”很快，我收到了她回復(fù)的紙條：“劉老師，謝謝您！我想不到您這么留意我?？墒峭瑢W(xué)們都不想和我做朋友……”我一方面和她繼續(xù)保持小紙條傳信，另一方面私下對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行了思想教育，并建議同學(xué)們通過小紙條表達(dá)對(duì)她的關(guān)心。后來，她慢慢消除了防備心理，變得開朗起來。

二、小紙條是處理學(xué)生糾紛的“有效工具”

在班主任工作中，最讓人頭痛的就是處理學(xué)生之間的小糾紛。這些看來很小的事情，如果大動(dòng)干戈去處理，未免會(huì)讓學(xué)生覺得老師小題大作，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，適得其反；如果不聞不問，又會(huì)影響同學(xué)間的友誼，進(jìn)而影響班集體的團(tuán)結(jié)，削弱班集體的凝聚力。所以，對(duì)小糾紛的處理更考驗(yàn)班主任的工作能力。妙用小紙條處理學(xué)生間的小糾紛，為班主任工作另辟了蹊徑。小紙條是我處理學(xué)生糾紛的有效工具。

小釗同學(xué)學(xué)習(xí)成績很一般，不怎么喜歡和同學(xué)交往，朋友也不多。那一次，我校出版的作文集，他也認(rèn)真創(chuàng)作，參加了這次的活動(dòng)。經(jīng)過篩選，他的習(xí)作也在優(yōu)秀之列，入選了這一年的作文集?？吹贸觯浅８吲d、意外?？墒牵瑳]過多久，他就變得悶悶不樂了。有一天學(xué)生來報(bào)告，說他竟然和成績比他好的朋友小銘大打出手。原來小釗聽到班上的閑言碎語說他的作文是抄襲的，而傳播這言論的竟然是他的好朋友小銘，而小銘卻極力否認(rèn)，雙方各執(zhí)一詞。經(jīng)過調(diào)解，這兩個(gè)倔強(qiáng)的小男孩暫時(shí)握手言和了。后來，我卻發(fā)現(xiàn)他們就變得互不理睬了。我馬上意識(shí)到這可能是上一次的糾紛處理得不夠徹底，留下了隱患。繼續(xù)找他們談話恐怕效果也不好。那該用什么方法，消除這兩個(gè)小家伙之間的心結(jié)呢？我想到了“小紙條”。

于是，我就分別寫了一張小紙條給這兩個(gè)學(xué)生，了解究竟是事情的原委。通過他們傳回的紙條，我才知道我上次簡單、直接的說教，效果并不理想，小家伙只是表面“屈服”了，但是心底里還有心結(jié)。于是，我趁熱打鐵，繼續(xù)利用小紙條與他們溝通，調(diào)解他們之間的誤會(huì)，同時(shí)也鼓勵(lì)他們用小紙條傳遞各自的心里話。慢慢地，這兩個(gè)學(xué)生很快就冰釋前嫌，和好如初了。

三、小紙條是消除學(xué)生不良情緒的“良好藥方”

六年級(jí)的學(xué)生正處在兒童向少年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，他們即將邁向中學(xué)的大門，面對(duì)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)必然會(huì)有些彷徨。特別是對(duì)于部分學(xué)生來說，更是如此，來自家長和學(xué)習(xí)上使得他們感到無比壓抑無奈，但又找不到好的渲泄途徑，這樣就容易產(chǎn)生不良情緒，影響了學(xué)生身心健康成長。這種心理在一些性格內(nèi)向的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯，如果不及時(shí)處理，后果將難以估計(jì)。作為班主任要有敏銳的洞察力，及時(shí)有效地消除學(xué)生的不良情緒，方能出色地完成工作。

班上有一個(gè)名叫小欣的女生。她學(xué)習(xí)一直很努力，成績不錯(cuò)，但是不夠穩(wěn)定，家長對(duì)她寄予了厚望。離考試的日子越來越近了，她變得悶悶不樂，上課也沒精打采的，總喜歡趴在桌子在本子上寫寫畫畫。我在課堂上提醒過幾次，也沒見什么起色。后來向家長了解情況，原來家長的厚望成了她巨大的心理負(fù)擔(dān)，她總擔(dān)心考不好，甚至對(duì)家長產(chǎn)生了抵觸情緒。我寫了一張紙條放在她的作業(yè)本上：“欣，過程比結(jié)果更有意義，只要你努力過，也就無怨無悔了。相信聰明的你一定能領(lǐng)會(huì)到其中的奧妙。”在小紙條的來回傳遞中，她向我訴說了她的委屈和擔(dān)憂。同時(shí)，我建議家長也通過小紙條的方式與她溝通，減輕她的心理負(fù)擔(dān)。后來，她輕裝上陣，考上了理想的中學(xué)。

學(xué)生的心理往往是很脆弱很微妙的，很多時(shí)候并不需要教師大費(fèi)周章地去調(diào)節(jié)。小紙條的使用方便、可操作性強(qiáng)，而且往往會(huì)有“四兩撥千斤”的效果。小紙條是老師與學(xué)生溝通的“秘密橋梁”，讓學(xué)生真正地敞開心扉與老師進(jìn)行心靈上的溝通對(duì)話，可以消除學(xué)生的不良情緒。一張張小紙條是我處理班級(jí)事務(wù)中的有效工具。