課堂教學(xué)如何更好地體現(xiàn)課改理念的精髓

黑龍江省富錦市宏勝小學(xué) 魏振富

課堂教學(xué)如何才能更好地體現(xiàn)課改理念的精髓 ,一直是我們?cè)S多教師感到困惑和迷惘的問(wèn)題，其實(shí)也是大家一直都在不懈地努力探索的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為至少要從下列三方面入手才能消除教師們的這一困惑和迷罔。

一、教師要有課改理念的高度認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本表現(xiàn)形式。而學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主渠道也離不開(kāi)課堂教學(xué)。有些教師的課堂教學(xué)，目前有的仍滯留在教師講，學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。這些教師既不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，也不注重教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的探究與選擇，更不注重對(duì)教學(xué)資源的拓展挖掘和利用。

課程改革的最高宗旨與核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。隨著課程改革的推進(jìn)，“以人為本”的教育思想必須體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變我們以往的教育和教學(xué)理念。而轉(zhuǎn)變教育和教學(xué)理念的關(guān)鍵是要實(shí)行教學(xué)方式的變革，既改變課堂教學(xué)教師傳授知識(shí)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方是相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)的內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。從而達(dá)到課程改革所提倡的弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而能更好而又充分地體現(xiàn)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)方式。對(duì)此我們教師必須要有高度的認(rèn)識(shí)，才能讓課改理念體現(xiàn)在我們自己的課堂教學(xué)之中。

二、教師要把握住課改的一些基本理念

課程改革后的課堂教學(xué)要求教師不再當(dāng)演員而是當(dāng)導(dǎo)演或制片人，學(xué)生也不再是觀眾而是演員或?qū)а?。課改要求學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，而且在自主學(xué)習(xí)與合作探究中獲取知識(shí)的同時(shí)還要形成能力，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，并引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法去探究新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)境界。同時(shí)更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)的活動(dòng)之中，讓活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主與合作的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、捕捉、獲取知識(shí)。這也是課程改革后的課堂教學(xué)向每位授課教師發(fā)出的時(shí)代之聲、前進(jìn)之音。

我們都知道，知識(shí)能促進(jìn)能力的形成和發(fā)展，反過(guò)來(lái)能力也能促進(jìn)知識(shí)的探索和獲取。課程改革要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。而廣大教師在課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以為把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)了就算完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。殊不知課程改革的目的就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，使之快樂(lè)地積極主動(dòng)地去探究、捕捉、獲取知識(shí)，發(fā)展能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。這也是課程改革向我們的課堂教學(xué)吹響的戰(zhàn)斗號(hào)角。

三、教師要在備課中切實(shí)地運(yùn)用到課改理念

如果教師在備課中都沒(méi)有運(yùn)用到課改理念，在課堂教學(xué)中又如何去談體現(xiàn)課改的理念呢。為此我們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的探索，讓“研究性學(xué)習(xí)”方式貫穿課教學(xué)的始終，通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、求得結(jié)論，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從而去實(shí)現(xiàn)課程改革所倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者的教師角色定位和充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。