運用文本“留白”，激活學生的創(chuàng)新思維與能力

寧夏中衛(wèi)市中寧縣第一小學 馬玉靖 張君蘭

一、填補標點符號空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在教學中，只有留有空白，才能使講解和啟發(fā)起到“導而費牽，強而費異，開而弗達”的效果。因此，在教學中注重挖掘教材的空白是非常重要的。小學課本中有許多的文章包含著省略號，它們是作者有意留下的空白，旨在給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性的創(chuàng)造性。我在教學中想方設法的引導學生填補這些空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《半截蠟燭》一文最后這樣寫道：“當杰奎琳踏上最后一級臺樓梯時，蠟燭熄滅了……”在教學時，我重點引導學生關注了這里的省略號：“同學們，你們覺得這里的省略號的作用是什么呢？”學生們不難理解是省略了蠟燭熄滅后發(fā)生的事情?！澳悄銈冇X得會發(fā)生些什么事呢，寫一寫！”交流時，我發(fā)現(xiàn)這次課堂練筆深化了學生對文本的理解，他們并不僅僅局限于表揚杰奎琳的聰明、機智，而是更多地關注了全家人共同團結與敵人周旋、較量。同時，學生對于文中人物形象也有了自己獨特的解讀，從而豐滿了人物形象。如有這樣一段內容：杰奎琳謙虛地說：“媽媽，您不要夸獎我了，您和哥哥更加沉著鎮(zhèn)定，你們是我學習的榜樣??！” 學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

二、用好情節(jié)“空白”，激活學生創(chuàng)新思維

情節(jié)是文章的生命，教學時要善于抓住文章中情節(jié)的空白點，挖掘文章中言外的精彩，激活學生思維?！洞钍肥侨私贪嬲Z文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？教學中我抓住文中的情節(jié)“空白”“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！边@是上了點年歲的人擺搭石的情景，通過想象讓學生思考：上了點年歲的人看到搭石擺的不平穩(wěn)可能會怎么想？他不是急著要趕路嗎，為什么直到滿意了才肯離去？學生能聯(lián)系上下文想象上了年紀的人會這樣想：“我得把這搭石搭好，要不別人走到這該掉水里了。”“我雖然急著趕路，可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管有多急，我也得搭好了搭石再走?！?這樣的情節(jié)補白，學生體會到了原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人?。患亦l(xiāng)的人們一心為他人著想的品質，也深深的留在了學生的心中?！懊慨斏瞎ぁ⑾鹿?，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！蓖ㄟ^朗讀這段話，我讓學生想象剛才走搭石的時候，仿佛看到了什么？ 學生暢所欲言：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾；我看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣；我還看到了水中的小魚……這就是書中所說的清波漾漾、人影綽綽。如此的情節(jié)“空白”就為學生加深理解課文內容，提供了一個拓展平臺。

所以，教師在課堂教學中應扎根文本，多利用情節(jié)“空白”，充分創(chuàng)造有效情景，從而激活學生思維，培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力。

三、抓住課題補白，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

題目是文章的眼睛，也是文章的一部分。在我們小學語文課本中，課文的題目多種多樣，有的題目以特定的語言形式，標示出鮮明的文體特點；而很多課文的題目往往又能反映出作者的情感態(tài)度；有些故事性較強的課文里，作者為了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情節(jié)為題目；還有一部分課文的題目里，蘊含著不易被覺察的特殊意味。無論題目和文章內容是何種關系，它都不可能把文章的內容揭示出來，所以，教學時我們可抓住課題這一“空白”，讓學生憑借題目猜內容，以發(fā)展學生思維的廣度。

這時的“補白”就像一個窗口，透過它，可以讓學生了解到文章的內容和實質，窺視到文章的思路，理解文章的脈絡，把握文章的中心，體會文章的精髓所在。

四、利用插圖填補空白點，培養(yǎng)學生想象能力

小學語文教材中，許多課文都配了單幅或多幅插圖，圖文呼應，共同展現(xiàn)文章的主題，圖是文的形象體現(xiàn)，文是圖的具體描述，它們構成了一個有機整體。 在好些文章中，人物對話、神態(tài)或故事情節(jié)出現(xiàn)空白點，為了彌補文中的這一空缺，可以借助插圖，讓學生仔細觀察，充分發(fā)揮想象，動筆補充片斷。如《將相和》中廉頗負荊請罪的場面，課本上只有一幅插圖，圖上畫出了兩個人物的瞬間動作。有一位老師在上這課時，讓學生動筆把這部分內容補充具體。學生通過觀察插圖，聯(lián)系上下文想像，把將相的動作、語言、神態(tài)寫了出來，使人物形象更豐滿。一個學生是這么寫的：大將軍廉頗聽說了藺相如的話，靜下心來想了想，心里很慚愧。便脫下官服，赤裸著上身，背上荊條大跨步地向藺相如府上走去。來到藺相如府門前，他“嗵”地跪下了，藺相如連忙出來迎接。廉頗單膝跪地，雙手抱拳，慚愧地說：“藺大人，以前都是我不好。我為了爭一口氣跟您鬧不和，您卻一而再，再而三地讓著我，這都是為了我們趙國，為了趙國的百姓?？晌覅s一點也沒看出來，差點犯下大錯，讓秦國趁虛而入。請大人治罪?！碧A相如聽了之后，連忙扶起了廉頗，欣慰地笑了。他對廉頗說：“你能體諒我，我十分高興。我們都是趙國的人，理應互相團結。我們今后就以兄弟相稱。來，到府里一坐！根據課文內容及插圖，引導學生展開合理的想象，引導得好，也能起到意想不到的效果。

總之，我們在教學中挖掘課文的藝術空白，創(chuàng)設情境，巧妙地引導學生進行填補，不僅能夠充實課文內容，加深對課文的理解，而且有利于開拓學生的思維，發(fā)揮學生豐富的想象力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。