小學語文閱讀教學創(chuàng)新探究

山東省臨沂市莒南縣壯崗鎮(zhèn)壯崗小學 徐建新

一、小學語文閱讀教學現狀分析

語文是一門集綜合、實踐于一身的基礎工具學科，更是一門情感學科；這就要求在教學過程中，教師不僅要有高尚的師德、淵博的知識，還應具備一定的教育教學能力，以適應現代教育的需要。在教育教學過程中，教師經常要用獨特的方式呈現給學生閱讀的策略。筆者在教育教學第一線上從事語文教學二十多年有余，結合著自己日常積累的語文閱讀教學經驗，和廣大同仁交流幾點不成熟的探究，僅供參考。

二、語文閱讀教學中的師生互動性

課堂閱讀教學是教師和學生之間共同參與、協調完成交流信息的傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚兒童在閱讀中的這種好奇心，才能增強學生的課堂主體意識，鍛煉他們的思維能力和質疑膽量，相反，如果教師只是按照傳統的教學方法，直接或間接告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，更何況學生對老師的依賴思想會一如既往，這樣時間久之，學生的閱讀好奇心也就不會被激發(fā)出來，因此在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設師生民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與閱讀教學，真正體現出閱讀教學中學生學習的主體性和參與性。

三、語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣

學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會、進而創(chuàng)造，語文閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一種發(fā)自內心的內在需求。老師的任何一種外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，不可能在閱讀中實現心靈的震撼和共鳴，更不可能使學生在閱讀中實現生命的感悟。在語文教學中，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產生的，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上精心設計教學過程，不斷引導和培養(yǎng)學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。教師要摸準學生的興趣點，找準與學生興趣能發(fā)生共鳴的閱讀內容的切入點.

（一）注重語文教學的語言美

作為語文教師，應該培養(yǎng)自己幽默風趣的語言風格，用誠懇幽默的語言來感染學生，從而使學生對學習語文保持濃厚的興趣。語文課堂上，教師還要發(fā)揮和利用詞語的感情色彩和說話的語氣。孩子們年齡雖不大，但在語文課堂上他們的心靈同樣也需要理解和尊重，如果你說話的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，那就達不到教育和提醒的效果。

（二）語文教學中，語言要具有趣味性

要想把課教活，就要把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷，從而更好地進入閱讀的角色。

（三）語文教學過程中，語言還要具有一定的科學性

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯處熤v課時語言表達要準確、中肯、規(guī)范、不能廢話連篇。語文教師的課堂語言也會直接影響學生的聽課效率和效果。

四、引導學生質疑啟發(fā)創(chuàng)造思維

在閱讀教學中，教師要循循善誘,教育學生認真讀書,深入讀書,喜歡探究。教師應該采用多變的形式和方法,使學生始終保持閱讀學習新鮮感,并隨機把課堂閱讀延伸到課外閱讀。為引起學生閱讀探索的興趣,我引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質疑、爭議、想象等方法交替使用,收到了很好的閱讀教學效果。小學階段的學生，人生觀、道德觀、價值觀還沒有形成，這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想教育融進閱讀教學中。在閱讀教學中教師注意激勵引導，尊重學生的主體地位，學生不但“樂學”，而且“會學”，這既是實施素質教育的要求，也是時代發(fā)展的需要。激勵教育的目的，就是要激發(fā)學生的潛能，調動學生主動的內動力。

五、閱讀教學中應運用自主——合作——探究式方法

“學貴有疑”“學起于疑”，疑是探索的動力，培養(yǎng)學生的質疑能力就是讓學生善于觀察，善于發(fā)現，通過思考從而解決問題。這個過程實際上就是探究的過程。這個過程并不意味著所有的問題都由學生提出，教師可以提出一系列問題，并由此引導學生做出探究的反應，在課堂閱讀教學中，我根據課文，借助學生已有的知識，激發(fā)學生獲得新知的熱情和興趣，安排一些難度層層遞進的問題，引導學生理解課文內容。由于問題不斷提出，因此容易激發(fā)學生的探究意識，使學生不斷思考與研究，并運用已有的閱讀知識經驗，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯結點進行探究，在與課文相關的情境中自主閱讀，思維得以進一步開拓，問題得以解決，實現了閱讀的再創(chuàng)造。

探究性閱讀要求學生基于對生活的感受和體驗，學生的生活和親生經歷是閱讀中認識分析的源泉。課堂閱讀教學要讓學生在實踐中去發(fā)現和探究問題，體驗和感受生活。自然而然地獲得知識，學好語言，陶冶情操。

六、閱讀教學中的啟發(fā)式教學方法

在閱讀教學中，啟發(fā)創(chuàng)造思維，必須要引導學生質疑，把教學的要求轉化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。既不可忽視教師的主導地位，也不能忽視學生的主體地位。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發(fā)和誘導學生解決問題，留給學生充分的思考時間，盡量讓每個學生有展示的機會。

七、巧用多媒體，激發(fā)學生的興趣

充分利用現代教學手段，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如在新課導入時，利用導語創(chuàng)設學生學習的情境，一要充分利用現代信息技術手段，二要注意師生關系的和諧，注意師生情感交流的和諧。課堂上有不和諧的因素時，教師應注意處理的方法，個別學生做小動作、講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學生以引起注意，或走到學生身邊等方法。創(chuàng)設和諧的學習情境，有利于學生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

總之，小學語文閱讀教學必須從實際出發(fā)，不斷探索初中語文課堂教學的新思路，才能在課堂教學與實踐教學中達到融合，使學生在掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶，從而體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺，也才能使學生更進一步提高對語文閱讀學習的興趣。