信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

青島西海岸新區(qū)齊魯?shù)谝粚嶒炐W(xué) 高玉軒

國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的最后一點(diǎn)提出“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。以往，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)總是以課本素材為中心，而信息技術(shù)則可以為學(xué)生提供了豐富的信息資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以跳出封閉的教材，擴(kuò)展到現(xiàn)實生活的方方面面，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)了廣闊的智力背景，使得構(gòu)建立體化、多樣化、信息化的數(shù)學(xué)大教材成為可能。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時空的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質(zhì)特征以及知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價值觀及對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。

本文正是筆者結(jié)合自己所在的學(xué)校探討一下信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，主要是圍繞著兩種課堂教學(xué)模式展開：情景探究式和問題探究式。

一、情境探究式

基本流程為：情境創(chuàng)設(shè)→提出問題→主體探索→協(xié)作釋疑→問題解決 拓展實踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

利用錄音錄象、電腦動畫等媒體資源創(chuàng)造出形象而直觀的問題情境；從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊(yùn)涵在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)知識中,把學(xué)生引入與問題相關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：

1.故事導(dǎo)入

2.錄音錄象、電腦動畫等創(chuàng)造問題情境

3.學(xué)生表演，再現(xiàn)問題的情境

4.利用圖片、實物或模型

（二）主體探索,協(xié)作釋疑

通過對學(xué)習(xí)資源的利用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與協(xié)作，最終解決疑問。讓學(xué)生學(xué)會解決問題的思維方法，一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間和空間，使他們經(jīng)歷自主解決問題的過程，需要學(xué)生進(jìn)行自主地探索，不斷提高思維能力。

常用的方式：

1.對于比較簡單的問題，學(xué)生獨(dú)立完成，使他體會到解決問題的快樂

2.對有些難度的問題，讓學(xué)生有充足的時間獨(dú)立思考，然后進(jìn)行嘗試解決

3.對于思維力度較大的，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、小組討論階段后再組織全班進(jìn)行交流，通過協(xié)作共同釋疑

（三）問題解決，拓展實踐

這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生成果匯報的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了疑問、辨析、釋疑的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，老師合理選擇和設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生主動梳理、運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

1.練習(xí)形式

（1）例題變式與題組對比練習(xí)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行錯解的分析剖析。

（3）相互命題，考察效果。

在教學(xué)時，適時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納出知識和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用所學(xué)知識。

2.總結(jié)拓展的實踐方式有

（1）在相關(guān)概念學(xué)習(xí)后，以辨析的方式進(jìn)行深化。

（2）反思解題過程之后。

（3）從數(shù)學(xué)的知識和思想、學(xué)習(xí)后啟發(fā)幾方面進(jìn)行總結(jié)。

（4）布置不同形式的課外數(shù)學(xué)活動。

（5）學(xué)生撰寫專題論文。

這一教學(xué)模式下的信息技術(shù)，是作為教師輔助教學(xué)工具出現(xiàn)的，作為老師和學(xué)生信息交流研究的重要載體。在教學(xué)中，我校老師們感受到了信息技術(shù)輔助下的課堂，具有直觀明了，學(xué)生易懂的特點(diǎn)，同時具有知識性、藝術(shù)性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，使教學(xué)輕松，實現(xiàn)師生、生生將的合作與交流，形成感知-理解-記憶，從感性到理性升華的過程，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

二、問題探究式

基本流程為：情境創(chuàng)設(shè)→引發(fā)問題→自主探究→網(wǎng)絡(luò)互動→網(wǎng)絡(luò)評價→總結(jié)升華

通過實驗研究，我們初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力、競爭合作能力為宗旨，以小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要抓手，以學(xué)生自評互評為主要評價方式的教學(xué)模式。

（一） 提出問題能力

我們在利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：一個善于提問的人的發(fā)展前景是無法估量的，從而培養(yǎng)學(xué)生問題的意識。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

這種能力又包括：甄別、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和獲取、利用、加工、評價相關(guān)信息的能力。

（三）合作交流能力

1.競賽型互動法

兩個或多個學(xué)生對同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行競賽型學(xué)習(xí)，看誰能夠最先達(dá)到目標(biāo)。我們通過網(wǎng)絡(luò)提供的信息，提出一個問題，由學(xué)生或教師選擇競爭對手，開始獨(dú)立地分析并解決問題，同時隨時關(guān)注對手的情況，了解整個的局勢。

2.同伴型互動法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生有許多可選擇的學(xué)習(xí)小伙伴，針對自已所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上查找同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，并挑選其中之一后，經(jīng)雙方同意結(jié)成學(xué)習(xí)同伴。

3.換位型互動法

由學(xué)生扮演雙重角色，即學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)者提出疑問，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，雙方角色可以隨時互換，體驗不同的角色差異。

這種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)，給了學(xué)生一個主動探究、發(fā)現(xiàn)新知的時空，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維度互動型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突出了表現(xiàn)學(xué)生主體性、差異性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力。

在平日的教學(xué)中，我們體會到，信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師的自身成長、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，應(yīng)用時要防止追求課件表面化的奢華和大容量，要辯證地看待傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系。我們應(yīng)該始終擺正信息技術(shù)輔助教學(xué)的“輔助”位置，恰如其分地發(fā)揮它的效能。要取締只具有展示書本或代替板書功能的課件的展示。同時課件不能替代學(xué)生的操作實踐活動，要讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、量一量、畫一畫，使學(xué)生在活動中有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，得出結(jié)論，決不能以媒體的演示代替學(xué)生的動手操作。

我們將在今后的教學(xué)課例中，不斷改進(jìn)完善深度融合的措施與方法，抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，為提高自身的教育水平和能力而努力奮斗。