淺談化學“同課異構”促教研、助成長

云南省昭通市鹽津縣第三中學 龍先輝

一、確定“同課異構”對象

在學期初的化學教研計劃中就要確定好本學期開展的“同課異構”活動的老師、時間、課題、年級、班級。在老師的確定當中，可以選擇優(yōu)秀化學教師進行“同課異構”示范課；可以選擇新老教師進行“同課異構”公開課，可以選擇新教師進行“同課異構”公開課。時間要與教學進度同步，包括教師的教學設計、集體備課、集體備課后教學設計的修改、具體授課時間。課題的確定當中，要選擇大家都覺得學生難掌握的課題，通過這樣的“同課異構”教學活動，切實有效的探究適合不同層次的學生的教學方法、教學手段和教學技巧。班級的選擇當中，可以選擇同一層次或者是不同層級的班級進行授課。期初要做到提前規(guī)劃，提前通知到進行“同課異構”的老師，以便于他們提前做好資料研究、教學設計，并于規(guī)定的教研集體備課中進行集體備課。

二、開展“集體備課”環(huán)節(jié)

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課是提升本組化學教師課堂教學質量、促進化學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?；瘜W教研活動中無論是示范課還是公開課，授課教師在進行教學設計后，開展“集體備課”活動是個必不可少的環(huán)節(jié)。在“集體備課”時，主講的兩位教師分別根據自己的教學設計，從設計理念、教學方法、、教學手段、教學重難點、教學過程、預期達到的教學目的等方面分別進行闡述，然后參加活動的各位化學教師依次根據主講教師的授課理念、授課模式，特別是對教學過程中的引課、教學方法、教學技巧、突破重點、分散難點、師生互動、生生互動、小組互動等方面暢所欲言的提出自己的寶貴意見，出方法、想計策、挖重點、摳難點。討論時要充分鼓勵各抒己見，允許不同意見的爭鳴，最終達成共識，達到共同學習、相互探討，資源共享、共同提升的目的。

三、修改“教學設計”環(huán)節(jié)

進行“同課異構”的兩位化學教師，分別根據“集體備課”時各位化學教師給予的寶貴意見，進行歸納整理，對教學設計中存在的問題進行反復推敲，反復修改，預估教學過程中可能出現的狀況尋找解決措施，為課堂教學的實施再一次進行充分準備，精心策劃，最后形成一篇完善的教學設計，既可以用于“同課異構”課堂上的精彩“表演”，也可以用于向教育刊物投稿。

四、進行“同課異構”實戰(zhàn)

組織化學教研組所有成員對“同課異構”示范課或者公開課進行聽課。在課堂上，每次進行“同課異構”的兩位教師在經過反復精心準備的情況下，在化學課堂上百花齊放、各具特色、風格迥異。針對不同層次的學生、不同的班級等分別因材施教的采用多種授課模式，有以傳統模式為主的教學，有我校典型的“二五一一模式”（25分鐘的學生自主探究合作學習，10分鐘的師生探究互動反饋，10分鐘的總結反思鞏固練習）的教學，有以新課程理念為主穿插傳統模式的教學。在教學過程中，各位教師的教學素養(yǎng)都會讓同仁眼前一亮：新穎的引課、環(huán)環(huán)相扣的知識銜接、師生的默契探究學習、小組合作學習探究的熱烈、學生的大膽質疑、教師扎實的教學基本功、落落大方的教學儀態(tài)、抑揚頓挫、幽默的教學語言等都讓人刮目相看，受益匪淺。每次兩位教師雖然講授同一課題，但卻都能用不同的教學方法，將化學新課程理念貫穿于教學中，特別是青年教師，彰顯了他們的風采、可以把新課程理念發(fā)揮到極致：教師起引導作用，以學生為主，采取小組研討、師生質疑等方式，引導學生對知識的探究步步深入、自主合作學習、自主思考、自主合作探究、切實有效的提高了課堂教學效率。每次開展的“同課異構”活動，不僅有效促進了化學教研活動的開展，也加強了團隊合作的凝聚力、創(chuàng)造力，促進了青年教師的迅速成長。

五、及時開展“評課”活動

再優(yōu)秀再精彩的化學課堂教學，也有處理不足之處，也需要共同分享聽課所獲，總結亮點、成功經驗、分析不足的環(huán)節(jié)或者處理不到位的知識點。示范課或者公開課后，要馬上及時組織所有人員參與評課活動。在評課活動中，所有成員依次都毫無保留，敞開心扉的對兩位授課教師的課堂教學從教學方法、教學技巧、師生配合默契程度、學生掌握知識的程度、新課程理念的運用情況等方面進行點評。提出自己假如講授該課題，會在哪些知識點處理更妥帖，對該教師提出寶貴的意見和建議，然后大家討論探究如何處理更恰當。通過這樣的評課活動，可以將該課題的每個知識點的處理技巧發(fā)揮的淋漓盡致，可以充分挖掘每個教師授課素養(yǎng)的潛力，可以充分交流情感，促進新老教師相互學習，轉變老教師傳統的教學理念，促進新教師的快速成長、達到資源共享，促進了本組化學教師的專業(yè)發(fā)展。

六、課后反思“提升”階段

經過教學設計、集體備課、課堂教學、集體評課等活動后，要求化學教研組兩位授課教師根據這一次“同課異構”活動，對該課題的教學經驗、教學方法、教學處理技巧、引課的亮點、如何突破重點、分散難點、學生學習掌握知識容易出現的誤區(qū)，評課活動中獲得的寶貴意見等進行課后反思、總結、歸納，提煉，撰稿形成一篇優(yōu)秀的論文，投稿發(fā)表，以便相互學習、共同提高，達到資源共享、進一步提高教育教學水平、有效提高化學課堂教學質量。

教學有法、教無定法。在化學教研中堅持開展“同課異構”活動，通過絞盡腦汁的進行教學設計；挖空心思的尋求吸引師生眼球的新穎新課程理念下的教學技巧；一絲不茍、精益求精，竭盡所能的教學態(tài)度；滔滔不絕、毫無保留的集體備課、集體評課；課后反思歸納總結，對每位教師都是一種磨練和提升，可以加快每位教師的專業(yè)素養(yǎng)的成長，以教研促進化學課堂教學質量。在化學新課程理念下，使化學課堂教學走向“高效”，追求課堂教學效率的最大化。