淺談小學高年級數(shù)學自我效能感的提高

甘肅省天水市秦安縣王尹學區(qū)中心小學 付建國

一、數(shù)學自我效能感概述

自我效能感這個概念是美國社會學習理論家班杜拉首先提出來的，他在《思想和行為的社會基礎》中提出自我效能感就是“個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受”。從這定義可以知道，自我效能感主要涉及到兩個方面：一是對自己完成某項活動的能力判斷。這種判斷并非能力本身，而是自己對自己完成這項活動的能力的主觀評價。二是完成這項活動的信念。

二、自我效能感對提高小學高年級數(shù)學學業(yè)水平的意義

筆者曾對六年級的兩個隨機分配重新組合的班級，進行了有關數(shù)學自我效能感對數(shù)學學業(yè)水平提高的影響的實驗：在六（1）班的數(shù)學課上，有意識的采取相關策略，提高學生的自我效能感；在六（2）班的數(shù)學課上，并沒有采取相關策略。在五周之后，六（1）班和六（2）班在成績上沒有顯著的區(qū)別，但是六（1）班的課堂氛圍明顯比六（2）班的活躍，同時，師生關系也很和諧。十周之后，六（1）班的人均成績高于六（2）班，與此同時，六（1）班，學習數(shù)學的積極性比開學時大大提高，對于難點知識，能通過向老師詢問等方式加以理解。這種現(xiàn)象六（2）班基本沒有。在第一學期期末考試之后，六（1）班的平均成績、及格率、優(yōu)秀率均高出六（2）班。

通過上面的實驗，我們可以知道：

一是通過數(shù)學自我效能感的提高，可以提高數(shù)學課堂的活躍度，建立充滿激情的數(shù)學課堂；二通過提高學生數(shù)學自我效能感，能促進師生關系的和諧；三是通過提高學生的數(shù)學自我效能感，能培養(yǎng)學生的探索精神；四是通過提高學生的數(shù)學自我效能感，能提高數(shù)學課堂教學的效果，能整體提升班級的數(shù)學學業(yè)水平。

三、提高小學高年級數(shù)學自我效能感的措施

1.加強理論學習，提高教師對“自我效能感”相關理論的認識

自我效能感自從20世紀70年代，被班杜拉提出之后，各國學者都對它進行和完善，目前國內外關于自我效能感的著作論文很多，他們從不同的角度和不同的領域，對自我效能感理論進行了闡發(fā)和應用，并且取的了相應的成效。自我效能感理論被廣泛的應用到了教育教學領域。要提高小學高年級數(shù)學自我效能感，首先，數(shù)學教師要對“自我效能感”理論有一個全面、深刻的認識。在具體的教學中科學而有效的提高學生的數(shù)學自我效能感。當前是大數(shù)據(jù)時代，教師可以通過網絡來閱讀有關論著，同時也可以參加相關的論壇，以達到對該理論的精神理解。

2.增強課堂的趣味，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。同時，興趣也是提高小學高年級數(shù)學自我效能感的關鍵。數(shù)學老師可以通過增強課堂趣味，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而走好提高學生數(shù)學自我效能感的第一步。增強數(shù)學課堂的趣味，教師可以從教學語言、課堂形式、習題形式等方面入手。比如在學習人教版《數(shù)學六年級（下冊）》第一單元“負數(shù)”時，可以通過這樣一個生活情景再現(xiàn)引入教學：讓一個學生扮演文具店的老板，一個學生向他購買一個價格為6元的文具盒。然后教師讓學生弄清這6元的流動方向，即學生為了文具盒，支付給“老板”6元，對于老板來而言，得到了6元。教師點出，這6元對于學生來說便是-6元。對于老板來而言是+6元。從而激發(fā)學生學習本課的興趣、完成學生對負數(shù)意義的直觀理解。這個過程其實也是提高學生數(shù)學自我效能感的過程。

3.建立習題難易梯度，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信

提高學生數(shù)學自我效能感的核心是提高學生學好數(shù)學的自信。自我效能感其本質是對自己能力的主觀評價，因此評價的結果必然受到自信的影響。一般學生學習數(shù)學的自信度高，那么與同水平的學生相比，其自我效能感也高，他數(shù)學學業(yè)水平提高的潛力也大。

小學生學好數(shù)學的自信的提高，通過難易梯度科學合理的習題來達到目的。讓學生在學習數(shù)學的過程中不斷的獲得成功感，并且通過老師不斷有意識的鼓勵和表揚來強化這種成功感。構建呈梯度難易程度的習題體系應注意：一是題目系統(tǒng)的整體難度，應該考慮到班級的數(shù)學學業(yè)基礎水平。基礎較好的班級，則題目整體要偏難，基礎較差的班級，則題目整體應偏易。二是題目一般由兩類題構成：必做題和選做題。必做題是基礎性的，是對課標和教學大綱要求必須掌握的知識點的檢測、復習和鞏固，選做題是對不同水平層次學生的提高。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些題應該是響應層次的學生通過別人的幫助能理解和完成的。這樣在完成之后他們才能獲得強烈的成就感。三是要注意不同難度題目安排次序，一般是先易后難，根據(jù)筆者的經驗，通過對課本例題和習題進行不同程度的變式訓練，能取得顯著的效果，這個措施能讓學生建立起以習題為樞紐的習題體系，能使學生從不同角度和層次理解知識。

總而言之，學習數(shù)學的自我效能感，就是學生對自己學好數(shù)學，提升數(shù)學學業(yè)成績的能力的自我判斷和評價，以及對自己學好數(shù)學的信念。提高小學高年級的數(shù)學自我效能感的提高對活躍的數(shù)學課堂建設、和諧的師生關系建立、學生探索精神的培養(yǎng)、班級整體數(shù)學學業(yè)水平的提升具有很大的幫助。在實際的數(shù)學教學中教師應把提高學生學習數(shù)學的自我效能感，作為一項重要的課堂任務。通過加強理論學習提高自己對“自我效能感”相關理論的認識；增強講解的趣味激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；建立難易梯度適宜的習題系統(tǒng)幫助學生樹立學好數(shù)學的自信等措施來提高小學高年級學生的數(shù)學自我效能感。