小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改之我見(jiàn)

廣西玉林容縣容州鎮(zhèn)共和小學(xué) 曾燦松

怎樣更好地通過(guò)作業(yè)的批改，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)揮主體能動(dòng)性，從而增進(jìn)師生之間的情感是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)我談?wù)勗谡Z(yǔ)文作業(yè)批改方面做的一些體會(huì)。

一、豐富作業(yè)批改語(yǔ)言

評(píng)語(yǔ)，是語(yǔ)文作業(yè)批改中一種常見(jiàn)的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語(yǔ)引入語(yǔ)文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)取得較好的效果。

1.嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成好習(xí)慣

對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫、格式以及書(shū)面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”“書(shū)寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如“你真棒！”“太出色了！”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。當(dāng)然，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的語(yǔ)言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用詩(shī)化的語(yǔ)言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)，融融的陽(yáng)光；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、企盼、惋惜等熱情的語(yǔ)言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時(shí)，和學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂(lè)意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如，一個(gè)學(xué)生在日記中寫出了自己希望與同學(xué)和好如初所做的努力，我在評(píng)語(yǔ)中寫上“你是一個(gè)很有心的女孩，你的行為深深地感動(dòng)著我！”。

教師予以熱情洋溢的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到肯定和表?yè)P(yáng)中，獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師的親切與信任，同時(shí)也使學(xué)生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。師生間感情的融洽交流，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

二、豐富作業(yè)批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。

1.變換批改地點(diǎn)

作業(yè)批改一般都在辦公室，有時(shí)可以盡量利用一些自習(xí)課、作業(yè)整理課、早上或午間課前十幾分鐘時(shí)間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學(xué)生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學(xué)生看到教師工作的辛苦，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化。

2.注重當(dāng)堂批改

因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對(duì)于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指正。也便于及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。

三、巧用等次符號(hào)

巧用等次（1）“A☆”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生、優(yōu)秀生，是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學(xué)生。這類學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量往往是比較高的，具體表現(xiàn)在：字跡工整，書(shū)面整潔，正確率高。對(duì)于“實(shí)力雄厚”的他們來(lái)說(shuō)，“A”已不能肯定他們的“勞動(dòng)成果”，需要“錦上添花”。這時(shí)，教師要毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，促使其精益求精，更上一層樓！當(dāng)然，當(dāng)優(yōu)秀生有了麻痹思想，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，取消額外獎(jiǎng)勵(lì)，敲響警鐘，讓他們意識(shí)到“A☆”的可貴，及時(shí)調(diào)整自己的作業(yè)質(zhì)量。

（2）“A☆”鼓勵(lì)進(jìn)步生作業(yè)中的進(jìn)步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師不可無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時(shí)抓住他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定他們的進(jìn)步，給予“A☆”作為鼓勵(lì)。這樣，有利于幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，不斷進(jìn)取，從而逐步真正達(dá)到“A☆”的作業(yè)質(zhì)量。這種打分的方法在語(yǔ)文作文的批改上有很廣泛的應(yīng)用空間。比如說(shuō)，在作文中學(xué)生的字跡工整可以適當(dāng)給予加分，立意新穎可以給予加分等。或者在評(píng)等級(jí)上在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上給予“優(yōu)上”或“優(yōu)☆”等，借此讓學(xué)生充分享受自己辛勤勞動(dòng)后受到肯定的欣喜。就這小小“A☆”的符號(hào)，功勞可真不小啊！”

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的飛揚(yáng)的個(gè)性和成功的體驗(yàn)。只要老師的心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組織學(xué)生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，我們就會(huì)心存感動(dòng)，愉悅身心，就會(huì)從批改的勞累走向批改的享受。