核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)

山東省新泰市禹村鎮(zhèn)中心小學(xué) 李廣振

2016年9月13日上午，在北京師范大學(xué)舉行了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)”，對(duì)中國(guó)學(xué)生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定，成為了新一輪課程改革中的方向標(biāo)，引領(lǐng)著中小學(xué)課程改革的創(chuàng)新實(shí)踐。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師們紛紛開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征和價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛龇ê拖敕ā?/p>

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“剩下”的東西

教育以人為本，教師的職責(zé)是教學(xué)生先做人，后求知。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)知識(shí)本身并不重要，最重要的是理解和體驗(yàn)知識(shí)的意義。“如果人們?cè)讷@取知識(shí)時(shí)，沒(méi)有理解意義，那么知識(shí)被淡忘后，很難留下什么。如果人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，理解了它對(duì)生命的意義，即使知識(shí)已被遺忘，這種意義定可以永遠(yuǎn)地融合于生命之中。”遺忘掉的東西是所學(xué)習(xí)的具體知識(shí)和內(nèi)容，而剩下來(lái)的就是所謂能力和素質(zhì)。人們經(jīng)常抨擊的高分低能現(xiàn)象，實(shí)際上就是只注重知識(shí)積累而忽視了能力的培養(yǎng)。知識(shí)大量積累后，經(jīng)過(guò)濃縮和結(jié)晶等加工工作，才能被有效利用轉(zhuǎn)化為能力。所謂有能力的人，就是能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的人。

例如,教學(xué)《乘法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：32×25、47×15、25×32、15×47……兩小組輪流答題，答到第4題時(shí)，先答題的小組的同學(xué)馬上提出了問(wèn)題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過(guò)的題目，不公平！”這時(shí)老師問(wèn)：“為什么不公平，你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！苯又鴮W(xué)生就順其自然地說(shuō)到問(wèn)題的本質(zhì)：“雖然乘數(shù)的位置相反，但是因數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的。”通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確乘法交換律的內(nèi)涵。

二、送給孩子學(xué)習(xí)之外能“帶得走”的東西

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以數(shù)學(xué)課堂所教的東西應(yīng)該讓學(xué)生“帶得走”，應(yīng)陪孩子行走一生。雖然可使學(xué)生終身受益，但并不意味它立即生效，它要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)過(guò)程才會(huì)生效。正如莊子所說(shuō)：“無(wú)用之用，方為大用?！彼栽跀?shù)學(xué)課堂中解決問(wèn)題時(shí)，要適當(dāng)做些“無(wú)用”之功，如“閱讀題目，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，精密表達(dá)……”。

例如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》練習(xí)題，題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來(lái)幾人？

此類(lèi)型題是有多余條件的減法問(wèn)題，讓一年級(jí)學(xué)生去甄別有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真分析條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)習(xí)題講解時(shí)，教師可以先做一個(gè)情景安排，如安排20個(gè)學(xué)生為一組，本組學(xué)生再安排14人到教室外活動(dòng)玩捉迷藏游戲，在室外活動(dòng)的學(xué)生有6人在外面，其他學(xué)生藏起來(lái)。通過(guò)游戲體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生有固定的角色，游戲結(jié)束再回到課堂來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，就相對(duì)容易很多了。學(xué)生在游戲過(guò)程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，全面思考能力。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣也是效果顯著的。

三、交給孩子“可再生”的東西

樹(shù)葉春生秋落，生命不很久長(zhǎng)，但只要樹(shù)根扎得夠深，足夠茁壯有力，那么當(dāng)老的樹(shù)葉落了之后，新的樹(shù)葉定會(huì)在合適的季節(jié)重新長(zhǎng)出。這樹(shù)根便是能力，具有生長(zhǎng)性和可持續(xù)發(fā)展性。只要有了“根”，便隨時(shí)可以長(zhǎng)出知識(shí)。能力在學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)就是舉一反三，聞一知十。能力就像大磁鐵，能把知識(shí)的鐵屑吸引過(guò)去。有能力的學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，通過(guò)畫(huà)圖的方式初步感知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少；在新課的教學(xué)中，再次利用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。練習(xí)：奇思早上吃了6塊餅干，笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2，淘氣吃的餅干數(shù)是奇思的1/3。求笑笑吃了多少塊餅干？

方法一：笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2，也就是說(shuō)把奇思吃的6塊餅干看作單位“1”，再把單位“1”平均分成2份，其中的1份是笑笑吃的餅干數(shù)。

方法二：把每塊餅干都分成2個(gè)，6塊餅干的就相當(dāng)于6個(gè)，也就是3塊餅干。

這也是一個(gè)很好的方法。我們知道了6塊餅干的1/2是3塊餅干。引導(dǎo)學(xué)生借助“畫(huà)圖”的方法來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略的方法，滲透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得出“畫(huà)圖”是一種很好的解決問(wèn)題的方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的結(jié)合，在嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的文化基礎(chǔ)上，要發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，最終使學(xué)生健康生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。核心素質(zhì)教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)。

在教學(xué)研究的路上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。