高年級小學數(shù)學教學思想培養(yǎng)與合作學習探究

云南省迪慶州香格里拉市紅旗小學 韓麗香

數(shù)學思維的培養(yǎng)需要學生在學習的過程中，經(jīng)歷完整的思考過程，并以一定的邏輯組織成一種系統(tǒng)的思維，在合作學習的過程中，學生能夠進行充分的知識輸入以及思維交流的輸出，對于思維的鍛煉能夠起到促進的作用。

一、小學中高年級數(shù)學思維培養(yǎng)過程中存在的問題

1.教師的角色轉(zhuǎn)變程度不足

在新課程的理念要求中，明確了教師在學生的學習過程中的角色，作為學生學習的幫助者以及引導者，學生在學習的過程中，學習的主體地位需要被充分的尊重。在實際的教學過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變不足，主要的原因有兩點。其一，在于教師對于新課改的認識程度不夠深刻，對于學生的主體地位不能充分的尊重，依然采用傳統(tǒng)的教學觀念應用于學生的教學。其二，在于小學教學所具有的特殊性質(zhì)。在小學的初期階段，由于學生的知識基礎以及學習的能力都有限，教師需要對于學生的學習進行全面的引導。在學生建立了知識基礎以及學習能力得到提高之后，教師并未及時的轉(zhuǎn)變教學方式。

2.對于學習思維培養(yǎng)不具體

在目前的教學要求中，對于學生的思維培養(yǎng)具有明確的要求。在實際的教學過程中，由于受到教學手段以及教學思維的限制，在教學的過程中，教師對于學生的數(shù)學思維培養(yǎng)缺乏具體的目標，以及具體的培養(yǎng)手段。因此，在教學中對于學習思維的培養(yǎng)，僅僅是在潛移默化的過程中，對于學生的學習思維進行培養(yǎng)。

3.對于合作學習交流的重視程度不足

這一教學方式的應用與上述的教師思維，以及具體的教學目標、教學內(nèi)容的制定具有一定的聯(lián)系性。在學生的學習過程中，由于對于學生的學習主體地位未能夠進行充分的重視，因此在教學的過程中，對于學生交流學習的學習方式的應用重視程度不足。

二、小學高年級數(shù)學教學思想培養(yǎng)以及合作學習的應用措施

1.充分的轉(zhuǎn)變教師的角色，重視學生的學習主體地位

首先需要在教師的思想中，對于自身的角色認識進行充分的認識以及轉(zhuǎn)變。在此基礎上，需要教師在教學的過程中，對于學生的學習意識進行引導，使得學生意識到自身的學習主體地位，達到對于學生的學習主動性的培養(yǎng)以及認識更新的狀態(tài)。教師在這一過程中，需要細化對于新課改中與學生主體地位以及自身角色轉(zhuǎn)變理念的認識。在教學過程中，將這些理念進行實際的應用，并且需要對于應用中的種種狀況進行充分的總結，完善教學。

2.明確對于學生數(shù)學思想的培養(yǎng)目標

在教學計劃的制定過程中，需要確定明確的培養(yǎng)目標。在目前教學過程中，教師往往對于題目的解答以及概念的講解等內(nèi)容過度的重視。教師需要明確學生在學習的過程中，對于數(shù)學思想的培養(yǎng)目標。在數(shù)學的思想培養(yǎng)中，四個培養(yǎng)的方向是其中最為重要的內(nèi)容。其中包括，邏輯思維的培養(yǎng)、發(fā)散能力的培養(yǎng)以及合理推理，在所知基礎上的創(chuàng)新。在教學的過程中，需要在具體的培養(yǎng)方向明確之后，進行與此相對應的教學計劃相對應，在教學的過程中，采取具體的措施對于數(shù)學的思想進行培養(yǎng)。

例如，在學習方程式的過程中，教師可以將生活中的計算實際問題帶入到課堂中，以實際的例子引起學生的學習興趣，并且給予學生充分的自由思考的空間，對于方程的應用方向展開合理的聯(lián)想，從而使得學生能夠?qū)τ诜匠虘玫睦斫饩哂懈用鞔_的思維過程。

3.對于合作學習的應用

在教學的過程中，進行合作學習這一方式需要教師對于學生進行充分的引導。在合作學習的模式中，具有師生合作、生生合作交流以及通過先進的互聯(lián)網(wǎng)技術進行合作學習等。教師需要根據(jù)合作學習的理念，對于學生的合作學習的各個方向進行引導。例如，在師生的合作交流學習的進行中，教師需要在教學的過程中，給予學生充分的自我思考的時間以及給予學生充分的交流空間。

具體可以采用小組交流學習的方式，對于學生的學習過程進行優(yōu)化。這一過程中，學生需要按照不同的水平，進行平均化的分組，即就在小組的學習內(nèi)部具有不同水平的學生，小組之間的平均水平需要趨同。在小組的學習過程中，不同水平之間的學生需要進行充分的交流，教師需要對于學生的問題進行及時的引導。

另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，在線交流的學習方式也已經(jīng)成為人們一種重要的交流學習的模式。在小學生的學習中，由于其辨識能力以及自我控制能力相對的有限，教師可以對于學生需要應用的課程進行建議。

4.對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維以疑問為開端。培育小學生創(chuàng)新思維時，要時時刻刻想到向?qū)W生多提問題，同時也要鼓勵學生積極提問并解決問題。如在講授圓柱體積公式的推導時，師生共同合作把圓柱的底面分成16個相等的扇形，再按照扇形的形狀沿著圓柱的高把圓柱切開，啟發(fā)學生思考小組討論。①圓柱切開后，學生仔細觀察看看可以拼成一個什么立體圖形？②通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？繼續(xù)又有學生提問：如果把圓柱的底面平均分成32份、64份、128份呢？拼成的圖形又是怎樣的？通過師生共同探討，自然而然就得出了圓柱的體積計算公式，同時學生的創(chuàng)新思維也就得到了大大的提高。

小學中高年級合作學習是一個具有巨大優(yōu)勢的教學模式與學習模式，在具體的落實過程中存在較大的弊端，需要探究，逐步完善。對小學中高年級數(shù)學教學過程的優(yōu)化，需要采用趣味性的操作、生活化和實踐原則進行探索和創(chuàng)新。把學習的主動權交給學生，讓學生在合作交流中不斷提升自己的學習能力。