民族地區(qū)高中遠程直播教學(xué)中提高課堂效率的研究

四川省汶川中學(xué)校 劉明松

遠程直播教學(xué)是指通過現(xiàn)代通信技術(shù)將優(yōu)質(zhì)學(xué)校（又稱前端學(xué)校）的課堂教學(xué)過程（包括前端學(xué)校課堂教學(xué)中的師生互動、板書、課件等）視頻同時呈現(xiàn)給薄弱學(xué)校（又稱遠端學(xué)?；蚓W(wǎng)校），讓遠端學(xué)校完整地在異地教室共享前端學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實時地參與前端學(xué)校的教學(xué)活動，并與前端學(xué)校教師實行雙向交流遠程教學(xué)，是教學(xué)發(fā)展的一種新形式。

本人所在學(xué)校地處四川省阿壩藏族羌族自治州，一直以來學(xué)校以為藏區(qū)強本，為民族樹魂為辦學(xué)目標(biāo)，自2012年開始引入成都七中東方聞道網(wǎng)校遠程直播教學(xué)，對如何提升遠程直播教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。

一、充分的課前準(zhǔn)備

第一，老師課前準(zhǔn)備：教師必須重視課前準(zhǔn)備的重要性，學(xué)生預(yù)習(xí)既是幫助教師“找惑”，同時也為學(xué)生“解惑”，這既是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

教師應(yīng)詳細分析學(xué)生情況。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、習(xí)慣以及掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的情況、對相關(guān)知識的接受能力。其次根據(jù)前端學(xué)校發(fā)的學(xué)期教學(xué)計劃，月計劃，周計劃，重難點做好備課內(nèi)容，并及時印發(fā)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案、課前PPT等資源。對學(xué)生進行科學(xué)有效的指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

第二，學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生是預(yù)習(xí)的主體，預(yù)習(xí)效果的大小取決于學(xué)學(xué)生所做出的努力。所以學(xué)生必須首從思想上認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，然后積極主動的參與到預(yù)習(xí)過程來。例如，1.學(xué)生可利用比較長的寒、暑假期分學(xué)科、分章節(jié)，對下期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。2.根據(jù)每周根據(jù)遠端學(xué)校發(fā)的教學(xué)計劃，本班科任教師的預(yù)習(xí)點撥和要求，結(jié)合自已的實際情況有選擇、有針對性的對新課內(nèi)容做出應(yīng)的準(zhǔn)備，對于較大問題可多花時間進行分析。3.深度預(yù)習(xí)與淺度預(yù)習(xí)相結(jié)合。針對不同的學(xué)科特點和重難點，學(xué)生應(yīng)學(xué)會進行深、淺預(yù)習(xí)相結(jié)合，以提高課堂效率?？傊?，直播課堂下的學(xué)生更應(yīng)做到不預(yù)習(xí)不進課堂。

二、做好直播課堂中的協(xié)同作用

第一，做好角色轉(zhuǎn)讓化進行恰當(dāng)實時的課堂點撥

在直播課堂中前端教師與遠端學(xué)生是通過基于直播教學(xué)衛(wèi)星傳輸系統(tǒng)進行的實時教學(xué)活動，包括課堂提問，課堂互動，課間交流等。遠端班級的管理者是遠端輔導(dǎo)老師，直播課堂僅僅就是一個資源，怎么樣利用好、消化好、鞏固好、堅持好，主動權(quán)在遠端老師處。所以遠端輔導(dǎo)老師不能只作為旁觀者，只維護紀(jì)律等。而是和學(xué)生一起融入到課堂教學(xué)中去，對學(xué)生的聽課狀況作出及時的評價，對于課堂中學(xué)生不能理解的重難點應(yīng)做出及時、恰當(dāng)?shù)狞c撥。

第二，重視課堂教學(xué)中的虛擬對話

前端教師教學(xué)過程中，遠端學(xué)生能否將自己融入到課堂中是非常用關(guān)鍵的，盡管看的是視頻。但是，學(xué)生應(yīng)盡快將自己虛擬到課堂中去，將自己融入到前端課堂，將虛擬轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崱＠?，學(xué)生進入教室就應(yīng)該將自己當(dāng)作前端學(xué)校的學(xué)生，而僅僅是把自己當(dāng)作局外人只是在觀看課堂，課堂效率自然不高。做為遠端輔導(dǎo)教教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)該虛擬環(huán)境。遠端學(xué)生及時、積極響應(yīng)前端教師提問，自發(fā)地與前端教師產(chǎn)生交互。目的是集中課堂注意力，參與課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點。

第三，適時的轉(zhuǎn)換前端和遠端教學(xué)

如果將前端課堂完全應(yīng)用于遠端學(xué)生也是不科學(xué)的，前端教師的教學(xué)主要針對本部學(xué)生。而做為民族地區(qū)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識、生活習(xí)慣等都和內(nèi)地學(xué)差異較大，可能出現(xiàn)部分教學(xué)方法和知識引導(dǎo)不適合的情況，而遠端教師更了解自己的學(xué)生。所以在直播課堂中遠端教師可根據(jù)學(xué)科特點，以及學(xué)生的接受能力及時的將前端教師的教學(xué)內(nèi)容或課堂活動做出調(diào)整，采用更加適合遠端學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和課堂活動。

三、做好課堂反饋和課后輔導(dǎo)工作，提高教學(xué)效率

（一）即時反饋，課后提問

將班級成員分組成6-8人的學(xué)習(xí)小組。給每個學(xué)習(xí)小組印制課堂反饋表（內(nèi)容主要包括某學(xué)科某個人或某幾個的疑問和急需要解決的問題）。每堂課直播課下課后由小組長收集組內(nèi)同學(xué)疑問，利用課間可以進行小組內(nèi)互助解答。對于小組內(nèi)不能觖答的問題，由科代表將所收集的問題在最快的時間內(nèi)送達到遠端輔導(dǎo)老師處，輔導(dǎo)老師根據(jù)輔導(dǎo)時間，及時對小組問題做出集中或個別輔導(dǎo)。對我校高二年級2個理科班課堂反饋表進行統(tǒng)計，僅高二上期數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個學(xué)科共收到反饋表500余份，問題2000余人/次。在每月的學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果中，對課堂反饋表提高課堂學(xué)習(xí)效率，認(rèn)為非常有效的占了80%左右，有效的占了10%左右?？梢娮鰹橹辈ソ虒W(xué)下課堂的及時反饋非常重要。

（二）應(yīng)用反饋表做好學(xué)情、教情調(diào)查

直播教學(xué)課堂中很容易造成學(xué)生知識掌握上的個體差異，所以課后輔導(dǎo)非常必要。既要發(fā)揮出優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，更要重視學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。如果優(yōu)秀生潛力發(fā)揮不出來，班級中就缺乏學(xué)習(xí)的領(lǐng)軍者；如果學(xué)困生輔導(dǎo)跟不上，將越來越不適應(yīng)直播教學(xué)，學(xué)習(xí)效率將越來越低。因此教師課后輔導(dǎo)要避免隨意性，輔導(dǎo)更應(yīng)該具有針對性。對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以進行加碼和提高能力要求，包括作業(yè)了應(yīng)有所區(qū)別；對學(xué)困生教師應(yīng)更加關(guān)心、愛護，及時幫助他們找原因，改進學(xué)習(xí)方法，多找閃光點，多激勵，不斷增強他們的自信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了信心和熱情，課堂教學(xué)才更有效。

針對遠程直播教學(xué)，可以利用科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)情和教師教情調(diào)查表，進行每周或每月學(xué)情和教情調(diào)查。例如：學(xué)生情況調(diào)查可以包括：學(xué)生目標(biāo)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、課堂效率、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、自我評價等；教師教情調(diào)查可包括：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂協(xié)作、課后輔導(dǎo)、學(xué)生答疑等。及時的課堂反饋可以更好的為學(xué)生解決疑問以提高課堂效率。

總之，直播教學(xué)方式已經(jīng)成為民族地區(qū)教育啟航的助推器，“他山之石可以攻玉”，利用好發(fā)揮好優(yōu)勢資源是借力網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的初衷。但這條路上還需艱難前行“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。