以校本教研為載體，優(yōu)化學校美育實施途徑
——《關于農村小學美育實施途徑的研究》課題研究經驗總結

北京市平谷區(qū)南獨樂河中心小學 王春明

一、統(tǒng)一認識

美育，也稱審美教育或美感教育。它以陶冶情感、怡養(yǎng)情操、愉悅心靈為特征，以生動形象為手段，提高學生感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力，進而促進學生全面、自由發(fā)展的一種教育。對于學校教育來說，美育貫穿于素質教育中的各個部分、每個環(huán)節(jié)，學校是實施審美教育的重要的基地。

美育具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用。恩格斯曾把美育稱為“關于美學方面的教育”，“它既是美學的，又是教育的，是審美與教育的結合”。因此，進行美育的培養(yǎng)有助于學生樹立良好的審美觀念，培養(yǎng)學生獨特的審美能力，挖掘學生認識美、創(chuàng)造美的潛能。

黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學做出重要部署，明確提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。2015年9月，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出了構建科學的美育課程體系、大力改進美育教育教學、統(tǒng)籌整合學校與社會美育資源、保障學校美育健康發(fā)展等四個方面的舉措。《意見》把加強美育提到了前所未有的高度，為學校美育的實施指明了方向，勾畫了一幅幅美麗的藍圖。

可見，美育是素質教育不可或缺的重要的組成部分，它是開發(fā)學生智力、陶冶學生情操的重要手段，與德育、智育、體育和勞動教育相輔相成、相互促進。因地制宜、因材施教，深入探索、完善和豐富學校實施美育的方式途徑，不僅是可為的、可行的，也是順勢而為、大勢所趨。

二、實施策略

1.專家引領、拓寬思路。

2.理論學習、厚重功力。

3.校本教研、做細抓實。

4.專題獻課、加強反思。

5.反復總結、深化研究。

6.網絡教研、拓寬渠道。

7.實踐反思、助力提高。

8.拓寬領域、促進發(fā)展。

9.注重特色、挖掘資源。

三、我們的體會

（一）經過一年的實踐，我校在課題研究中形成的基本理念

1.教師主導，學生自主

“在教師的指導下”是開展課題研究活動的前提。我校自實施課題研究活動以來，提出教師要充分發(fā)揮主導作用。因為我們認為學生無論在知識水平方面，還是在人生閱歷方面都比較淺薄，指導他們開展活動是教師義不容辭的責任。

2.挖掘優(yōu)質資源是我校實施課題研究活動的又一理念

我們的家鄉(xiāng)北寨素有“中國紅杏之鄉(xiāng)”的美譽，南獨樂河鎮(zhèn)素有“古今八景”的美譽，有悠久的抗日戰(zhàn)爭文化——“銅南山、鐵北寨”，因此挖掘家鄉(xiāng)的民風民俗、地方的特色不失為良策。在課題研究期間，紅杏文化、古今八景、走進南山村和北寨、交通工具的變化、住房的變遷以及校園的變化等都是我們所利用和研究的資源。我們深深的感受到，只有貼近生活的、身邊的事情學生才主動了解，有興趣研究，才能自主、自發(fā)的活動，才能更好的發(fā)現(xiàn)美、感悟美、鑒賞美、從而創(chuàng)造美。

（二）評價機制

有效的管理辦法、有效的評價機制可以促進有效的實施。一年來，我們依據課題研究活動的實施形成了一套系統(tǒng)的、科學的、能調動師生積極性的管理模式和評價機制。

四、課題結果自我評估

（一）拓寬了學生視野，讓學生有了社會生活體驗

一年來，我校的課題研究范圍廣、內容多，涵蓋了學科教學、藝術社團、社會實踐、環(huán)境塑造等方方面面，涉及到工業(yè)、農業(yè)、旅游業(yè)、交通、環(huán)保、改善人民生活等領域，尤其是對于濃郁的地方特色、民俗風情研究甚多。

（二）促進了學生審美素養(yǎng)的提高，增強了學生的社會責任感

學生的學習方式由閉合走向開放，學生的學習是在合作、探索中完成的，改變了學生的學習方式，提高了審美能力，增強了社會責任感。

（三）強化了學科整合，提高了整體教學質量

課題研究讓學生積累了大量的寫作素材，促進了學生寫作水平的提高。整個活動，學生完成了大量的研究日記，而且日記的內容真實具體。有語文教師反映，學生的日記從來都沒有像現(xiàn)在這樣好過，連原來的后進生都能寫得有模有樣的。數(shù)學教師也有同感，研究中很多的數(shù)據學生能熟練地進行統(tǒng)計，制作統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等。學生原來在信息技術能力方面一直比較弱。信息技術學科教師劉宇春、楊金和反映綜合實踐活動迫使學生經常與計算機打交道，不但讓一大批學生很好地掌握了計算機操作的基本技能，而且學生網絡運用能力也得到了提高。

（四）培養(yǎng)了一批有研究意識的教師，促進了學校的發(fā)展

1.課題研究改變了原來的教學方式

教師可以說是從零開始。學校通過教師的校本培訓，相當一部分教師已能勝任課題研究工作，現(xiàn)在教師已能進行選題、制作課題實施方案、搜集資料、撰寫論文等課題研究的一般程序。

2.增強了教師的科研意識

我校教師在課題研究中鍛煉了教學技能，具備了科研意識。許多教師能把這種研究意識恰當?shù)倪\用到教學的每一個環(huán)節(jié)中，備課不忘研究，上課不忘研究，反思不忘研究，批改作業(yè)不忘研究，就連學習也是邊學邊研，學校中形成了一種濃郁的研究氛圍。

3.提高了教師的的理論水平

教師們在實踐中研究，在研究中反思，在反思中提高。許多教師把課題研究中的有關研究素材用于教育教學的論文中，有的直接撰寫課題論文，一年來，我校累計區(qū)級研究課、區(qū)級二等獎以上評優(yōu)課3節(jié)（次），共征集獲得市級一二三等獎論文27篇，區(qū)級及以上刊物發(fā)表3篇，區(qū)級及以上優(yōu)質教學設計4篇，區(qū)級及以上優(yōu)質案例4篇，我們以自己的實際行動詮釋了在課題研究的路上，且行且思、且思且進。

五、存在的問題

一是對于怎樣選擇有價值的、利于研究的、能培養(yǎng)學生審美能力的小課題我們還很茫然。

二是新的課程觀要求學生走出去，到社會上參加活動，但是由于各方面條件的限制，我們的老師考慮到學生的安全、活動地點的選擇等因素，“把學生帶出去”難以形成常態(tài)，因而制約了許多活動的開展，不利于開闊學生視域，抑制了學生多方面審美能力的形成。

三是經過學習，雖然教師的理論水平有了一定的提高，但是把教育教學實踐轉化為理論、讓理論更好的指導教師們的教育教學實踐仍然是個難題。