淺談小學(xué)生語言文字積累

廣東恩平市牛江鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭素鳳

一、在朗讀中進(jìn)行語言文字積累

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的一條重要途徑，重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是語言積累的問題，朗讀的過程是一個(gè)把死板的、躺著的書面文字，用靈活的、感性的聲音將其樹立起來。在文字、語句出口時(shí)，輔之以一定的思想感情，增強(qiáng)它的可感性。

以讀為本，將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對(duì)整個(gè)讀的過程的各個(gè)階段有明確的指向：初讀要求讀準(zhǔn)、讀通、讀順；細(xì)讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟其情；熟讀則要積累語言，以至背誦。朗讀的形式包括范讀、引讀、分角色讀、齊讀等，根據(jù)年級(jí)、學(xué)生情況和教材特點(diǎn)等方面，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍加以合理運(yùn)用，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。比如，在低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生年齡小，語文知識(shí)不足，朗讀能力處于形成時(shí)期，可以多采用范讀、齊讀等形式讓學(xué)生在整體上感知朗讀的特點(diǎn)；到了中高年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，個(gè)人析詞斷句、領(lǐng)會(huì)情境的能力明顯增強(qiáng)，可以逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行指名讀、分角色讀等形式的訓(xùn)練。

還有，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，做到“讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋”，并體現(xiàn)出個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難，讓學(xué)生從讀中由感而悟，由悟入境，進(jìn)行語言文字積累訓(xùn)練，最終達(dá)到與文章作者的心靈相通、意境相融。

二、在詞句訓(xùn)練中進(jìn)行語言文字積累

句子是文章的基礎(chǔ)，讀懂課文的前提是理解其中的詞語和句子。通過詞句訓(xùn)練，能夠使學(xué)生豐富詞匯，理解課文內(nèi)容，從而為讀寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好更準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。

1.結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系詞句所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩句話中都有一個(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”表示時(shí)間長；第二個(gè)“才”表示結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語言環(huán)境中表示的時(shí)間長短不同。鞏固課上，我又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

2.運(yùn)用直觀手段進(jìn)行詞句訓(xùn)練

課文中有些語句比較抽象，很難被學(xué)生理解，就運(yùn)用一些直觀形象的手段，或?qū)嵨镅菔荆虺鍪緬靾D、投影，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，從而達(dá)到理解。如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”多美的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，我出示投影片，當(dāng)那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的目光中時(shí)，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。

3.運(yùn)用遷移規(guī)律，將書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言

學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞句并不是教學(xué)的最終目的，而是要通過對(duì)詞和句的學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生自己的語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與語言的遷移過程。在這個(gè)過程中，通過多種方式讓學(xué)生多讀多說，在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)詞句的意思與感情；反復(fù)誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時(shí)方能左右逢源。我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說，通過回答問題、小聲說、同桌說、班內(nèi)討論、復(fù)述等多種形式的說的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語言的組織能力，使語言規(guī)范、條理。課文中的詞句由書面語言文字轉(zhuǎn)化為信息符號(hào)儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。這樣，既讓學(xué)生深刻理解了詞語，又使他們會(huì)靈活運(yùn)用，從而提高了閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、在復(fù)述訓(xùn)練中進(jìn)行語言文字積累

復(fù)述是一種運(yùn)用口頭語言或語言把聽到的、讀到的材料表達(dá)出來的技能訓(xùn)練，復(fù)述的目的在于訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表達(dá)的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考和加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，進(jìn)而抓住重點(diǎn)。復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時(shí)通過內(nèi)化，既規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。例如，閱讀課文《小英雄雨來》，其中的一項(xiàng)教學(xué)要求就是復(fù)述課文，我就指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用口頭語言加以逐段復(fù)述。這樣一來，原本故事性內(nèi)容的課文經(jīng)過學(xué)生的口頭再創(chuàng)造，使文章內(nèi)容更加深入地印入了學(xué)生的腦海之中。

在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，善于質(zhì)疑，敢于充分發(fā)表自己的見解。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我就讓學(xué)生抓住文中“掃興”“垂頭喪氣”“轉(zhuǎn)敗為勝”“目瞪口呆”等相關(guān)的詞語，進(jìn)行復(fù)述課文的初步練習(xí)；隨后進(jìn)一步讓學(xué)生做填寫相關(guān)詞語的練習(xí)，并引導(dǎo)他們對(duì)田忌為何會(huì)取得賽馬的勝利的原因，充分發(fā)表自己不同的看法，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；最后再讓學(xué)生進(jìn)行比較全面的復(fù)述課文的練習(xí)。這樣創(chuàng)造性的復(fù)述課文練習(xí)為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在理解、積累課文的語言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)其頭腦中已有的語言材料，自主激活、調(diào)出、選擇并重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，并能有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

重視語言的積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙。有了這把金鑰匙，打開語文學(xué)習(xí)之門，提高語文教學(xué)效率也就指日可待了！