幼兒高自主教師低設(shè)計(jì)的角色游戲初探

天津市和平區(qū)第二幼兒園 曹雪梅

一、問題的提出

《指南》提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是游戲者能動(dòng)地駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。

游戲活動(dòng)中能否充分實(shí)現(xiàn)幼兒的高自主和教師的低設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的主體性發(fā)展有著很大影響。反思我園角色游戲活動(dòng)有以下問題：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以教師為主，忽視了幼兒的主動(dòng)參與；教師是游戲的決策人，忽視了幼兒的主觀愿望，體現(xiàn)出教師的相對(duì)高控，幼兒缺乏自主性。

針對(duì)以上問題，我們以《指南》精神為指導(dǎo)，以“玩中學(xué)”“做中學(xué)”和“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，結(jié)合《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)，進(jìn)行“實(shí)現(xiàn)幼兒高自主教師低設(shè)計(jì)的角色游戲的實(shí)踐研究”,引導(dǎo)教師用正確的游戲觀去開展幼兒的游戲活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)主題游戲活動(dòng)中的幼兒高自主、教師地設(shè)計(jì)，使孩子在游戲中獲得主體性發(fā)展。

二、研究目的

探索角色游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒高自主、教師低設(shè)計(jì)的方法策略，促進(jìn)幼兒在角色游戲中的發(fā)展

三、研究?jī)?nèi)容

1.如何體現(xiàn)主題游戲的幼兒高自主、教師低設(shè)計(jì)？

2.主題游戲中有哪些促進(jìn)幼兒自主游戲的策略？

四、研究成果

（一）實(shí)現(xiàn)幼兒高自主教師低設(shè)計(jì)角色游戲的有效策略

1.鼓勵(lì)支持幼兒按自己的想法開展游戲，激發(fā)他們主動(dòng)參與游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)其的主動(dòng)性發(fā)展。

（1）傾聽、理解、支持、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并按照自己的想法去游戲。

“主題游戲玩什么？怎么玩？怎樣分配角色？要遵守哪些規(guī)則？等”孩子們都充分地享有話語(yǔ)權(quán)，老師要做到傾聽、理解、支持、鼓勵(lì)。如在“美麗照相館”游戲開始階段，教師根據(jù)孩子的興趣和孩子一起篩選游戲主題，并詢問孩子需要做哪些準(zhǔn)備，組織孩子就相關(guān)問題進(jìn)行一系列討論等。

（2）幼兒充分參與、多種形式并存的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放，使孩子更加積極主動(dòng)地與材料進(jìn)行互動(dòng)。

在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們采用了幼兒獨(dú)立進(jìn)行、師幼合作、親子合作、大小合作多種形式并存的方式，不論哪種方式都有幼兒的參與。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及材料的準(zhǔn)備體現(xiàn)了幼兒的意愿與參與，他們會(huì)主動(dòng)去想自己的游戲還需要什么，主動(dòng)去收集游戲材料。當(dāng)自己收集不到所需材料時(shí)，還會(huì)尋求老師、或是其他班級(jí)小朋友的幫助。孩子更加感到自己是游戲主人，游戲的主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決游戲中的問題，體驗(yàn)獨(dú)立解決問題的樂趣，建立獨(dú)立做事的信心，促進(jìn)其獨(dú)立性的發(fā)展

（1）引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決游戲中自然存在的問題

孩子在游戲中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)孩子自己去嘗試解決，適時(shí)地用提問的方式引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，尋找解決問題的方法，并付諸于行動(dòng)。如在“彩虹小吃街”游戲中，子夜抱怨起來(lái)“消毒柜離刷碗的地方太遠(yuǎn)了，這樣走來(lái)走去太累了?！弊右乖谕嬷邪l(fā)現(xiàn)了問題?！澳窃趺崔k呢？”老師并沒有幫忙，而是將問題拋了回去。“把消毒柜放到水池的旁邊就好了?！弊右固岢隽私鉀Q的方法并進(jìn)行了多次的嘗試，最后她找到了兩個(gè)長(zhǎng)方形的小紙箱，把他們摞在了一起，將消毒柜放在了上面。在活動(dòng)評(píng)議時(shí)，老師向小朋友們講了子夜小朋友的做法，并表?yè)P(yáng)她能夠自己想辦法解決問題。子夜很高興，表示她還發(fā)現(xiàn)小紙箱摞在一起不太穩(wěn)，她會(huì)想辦法自己解決的。

（2）教師有意識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，提升幼兒解決問題的能力

教師創(chuàng)設(shè)一些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些小挑戰(zhàn)的問題情境，孩子在解決問題的過(guò)程中不僅豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，更加鍛煉了獨(dú)立解決問題的能力。如：“冰城串吧”沒有什么顧客時(shí)，“找麻煩”的老師來(lái)了?！拔蚁朊繕佣紘L嘗，可是我胃口小只吃得下一串怎么辦？”“哎呀，我只要一串啊，而且我的錢也不夠了。”“那我能帶走嗎？”孩子在老師設(shè)置的小挑戰(zhàn)中始終在思考著解決的方法，在解決難題的過(guò)程中自信心和獨(dú)立性都得到了提升。

3.提供開放性的環(huán)境、材料，營(yíng)造寬松的游戲氛圍，支持幼兒的新玩法、新用法，促進(jìn)其創(chuàng)造性的發(fā)展

在主題游戲中促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，首先要為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、無(wú)壓力的游戲心理環(huán)境，理解、支持孩子的游戲愿望與行為，欣賞孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的一些奇思妙想，對(duì)于一些不切實(shí)際的想法也不要馬上否定，而是多等一等，給孩子嘗試發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和自己解決問題的機(jī)會(huì)。

其次，要為幼兒提供開放性的游戲環(huán)境和材料，讓孩子有實(shí)現(xiàn)新玩法與新用法的物質(zhì)條件，最大限度地支持孩子自主、創(chuàng)造性地開展游戲。例如“彩虹小吃街”游戲在進(jìn)行到初步高自主方式時(shí)，空置出來(lái)的活動(dòng)室與樓道空間、沒有招牌的小攤位和空空的貨架，大量的各種材料被分類放在游戲柜內(nèi)。孩子們可以根據(jù)自己的想法，不斷變換著小吃街的店鋪與商品，這周的“章魚小丸子”店在下周就有可能變成“香噴噴麻辣燙”，一個(gè)粉色的小彩泥球在“水果部落”是桃肉、在“拉面館”就可能是小腸子丁。孩子們?cè)谧杂伞⒆灾鞯挠螒蛱斓乩飳?shí)踐著各種想法，創(chuàng)造性得到了極大提升。

（二）游戲的整體呈現(xiàn)方式——以幼兒高自主、教師低設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的游戲發(fā)展脈絡(luò)圖。

脈絡(luò)圖是我們開展主題游戲的整體思路和推進(jìn)情況，在脈絡(luò)圖中不僅能看清游戲的推進(jìn)情況，還能看到師幼、幼兒間甚至是家園間的有效互動(dòng)，為今后其他班再次開展同類或相同游戲提供有效的借鑒。

五、結(jié)論

促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的角色游戲必然是幼兒高自主、教師低設(shè)計(jì)的角色游戲，讓幼兒在游戲中保有充分的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，需要教師做到四個(gè)關(guān)注。

1.關(guān)注幼兒意愿，幼兒為主，教師為輔，師生共同架構(gòu)游戲。明確游戲是幼兒的游戲，相信孩子愛玩會(huì)玩，支持幼兒按自己的意愿去進(jìn)行游戲。

2.關(guān)注幼兒的游戲行為，觀察了解幼兒實(shí)際發(fā)展水平與發(fā)展可能性，找到幼兒實(shí)際發(fā)展水平與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的契合點(diǎn)，使每一名幼兒在游戲中達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.關(guān)注游戲的過(guò)程，重視和支持幼兒在游戲中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，避免過(guò)渡追求游戲結(jié)果而進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給幼兒以有效地梳理和提升，變幼兒的無(wú)意發(fā)展為有意發(fā)展。