多元智能理論對(duì)高校健身健美教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化探索

□ 高龍（長(zhǎng)春師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130032）

前言：在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，高等院校學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)不斷凸顯，大學(xué)體育課程也成為大學(xué)課程體系的重要組成模塊。依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定，在高等院校健身健美教學(xué)過(guò)程中，各高校應(yīng)在教育教學(xué)目標(biāo)制定、教育教學(xué)內(nèi)容組織、教育教學(xué)方案設(shè)置模塊采用多元智能理論，提高高等院校健身健美教學(xué)創(chuàng)新性及先沿性，為雙師型人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

1、多元智能理論在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用理論背景

多元智能理論主要由H·Gardner提出，其主要提倡以多種思路理解智能。即在傳統(tǒng)以語(yǔ)言、數(shù)理邏輯能力分析智力水平的基礎(chǔ)上，尊重每一位學(xué)習(xí)人員的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮提供良好的幫助。多元智能理論的應(yīng)用，可為部分特殊學(xué)習(xí)人員提供個(gè)性化指導(dǎo)，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的理想教育境界。

2、多元智能理論在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用效果探究

2.1、研究對(duì)象

選擇某高等院校健美操班160名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇80名學(xué)生作為對(duì)照組，另外80名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。

2.2、研究方法

在高等院校健身健美教學(xué)情況研究前期，首先登錄中國(guó)知網(wǎng)等論文資料網(wǎng)站，根據(jù)具體教學(xué)階段查閱資料，為整體研究工作提供理論支撐。

其次，向健美操專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員、高等院校健美操教育人員調(diào)查，了解多元智能理論在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用要點(diǎn)。

再次，采用邏輯分析的方法，對(duì)多元智能理論在高校健身健美課程中應(yīng)用效果進(jìn)行全方位分析。

最后通過(guò)制定《多元智能核查問(wèn)卷表》的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班組教學(xué)效果進(jìn)行分析探究。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期30周教學(xué)，對(duì)基于多元智能理論的分組教學(xué)效果進(jìn)行分析。

2.3、研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)最終研究結(jié)果的分析，得出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組技術(shù)動(dòng)作、成績(jī)提高率、動(dòng)作質(zhì)量正確率均高于對(duì)照組。同時(shí)在健身健美教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生節(jié)奏配合度、動(dòng)作舒展幅度及動(dòng)作力度均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。表明在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)人員掌握正確的動(dòng)作及姿勢(shì)，進(jìn)而熟練掌握科學(xué)的健身健美課程自學(xué)方法，養(yǎng)成良好的自我鍛煉習(xí)慣。

3、基于多元智能理論應(yīng)用的高校健身健美教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1、基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)組織形式優(yōu)化

在基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)過(guò)程中，健身健美操教學(xué)人員需要依據(jù)合理性、適宜性等原則，合理分配教學(xué)資源，構(gòu)建師生、生生互動(dòng)式教學(xué)模式，避免單向知識(shí)灌輸對(duì)整體教學(xué)效果的影響。首先，從多元智能理論層面進(jìn)行分析，傳統(tǒng)健身健美課程教學(xué)組織方式并不適用與現(xiàn)階段健身健美教學(xué)改革的要求，因此高等院校健身健美課程教學(xué)人員應(yīng)摒棄以往教學(xué)組織方式，而是以學(xué)習(xí)人員身體素質(zhì)、語(yǔ)言、音樂(lè)等多元智能發(fā)展為目標(biāo)，以突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能為主旨，選擇與學(xué)習(xí)人員多方面發(fā)展相符合的教學(xué)方式。如對(duì)于部分領(lǐng)悟能力較高且動(dòng)作要領(lǐng)掌握速度較快的學(xué)習(xí)人員，健身健美課程教育教學(xué)人員就可以在以往教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，并提高動(dòng)作復(fù)雜程度，進(jìn)一步激發(fā)相關(guān)人員潛能。

其次，由于每一個(gè)個(gè)體在個(gè)性、優(yōu)勢(shì)智能等方法均具有較大的差異，在實(shí)際教學(xué)中適用于不同個(gè)體的學(xué)習(xí)方式也各有不同。因此，基于多元智能理論要求，高等院校健身健美課程教育教學(xué)人員應(yīng)以尊重個(gè)體學(xué)習(xí)方式為前提，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)人員采用多元化思維進(jìn)行問(wèn)題分析及身體鍛煉，從而為高等院校學(xué)習(xí)人員各方面能力的提升奠定基礎(chǔ)。

最后，基于多元智能理論的高等院校健身健美教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)人員常規(guī)學(xué)習(xí)情況，還需要幫助學(xué)習(xí)人員樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)。如在實(shí)際健身健美課程開(kāi)展過(guò)程中，高等院校健身健美教學(xué)人員可在基本動(dòng)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)人員根據(jù)自身情況進(jìn)行成套動(dòng)作編排。在激發(fā)學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可以為學(xué)習(xí)人員人際組織能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升提供依據(jù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在課外練習(xí)過(guò)程中，高等院校健身健美課程教學(xué)人員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)人員自主思索學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑及解決方式，為其自主問(wèn)題解決能力的提升提供依據(jù)。

此外，基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施是健身健美課程教育教學(xué)工作順利開(kāi)展的保障。因此，在健身健美課程過(guò)程中，應(yīng)增加現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施的引入。如根據(jù)學(xué)習(xí)人員個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，利用多媒體軟件設(shè)置微課程。通過(guò)健身健美課程進(jìn)一步細(xì)化，結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳?lè)配合，為健身健美課程進(jìn)行營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)學(xué)習(xí)人員也可以根據(jù)自身需求，控制微視頻觀看頻率，逐步規(guī)范自身動(dòng)作，減輕后續(xù)課程學(xué)習(xí)壓力。

3.2、基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

基于多元智能理論的高校健身健美課程內(nèi)容優(yōu)化主要是依據(jù)每一個(gè)體智能的特異性，合理調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容。一方面，為了保證高等院校健身健美課程內(nèi)容的豐富性，高等院校健身健美課程教學(xué)人員應(yīng)進(jìn)一步拓展健身健美理論課程廣度，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容的適當(dāng)穿插，促使高等院校學(xué)生對(duì)健身健美理論知識(shí)建立更加全面的認(rèn)知。

另一方面，在健身健美課程理論知識(shí)確定的基礎(chǔ)上，高等院校教育人員可以多元智能理論為引導(dǎo)，突破以往健身健美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。引入更加多元化的教育教學(xué)內(nèi)容，如將瑜伽、拉丁等健美操引入健身健美課程體系。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)人員可根據(jù)自身情感傾向選擇相應(yīng)項(xiàng)目，從而達(dá)到因材施教的目的。

3.3、基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)評(píng)價(jià)方式優(yōu)化

現(xiàn)階段高等院校健身健美課程評(píng)價(jià)考核方式主要包括技術(shù)考試、理論考試兩個(gè)方面，即健美操動(dòng)作技術(shù)創(chuàng)編測(cè)試、健美操理論知識(shí)測(cè)試，并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)人員身體素質(zhì)、綜合能力進(jìn)行合理評(píng)估。且單一技術(shù)創(chuàng)編、理論測(cè)試的方式具有較大的偶然性，不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)人員帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)，而且會(huì)影響整體評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀全面性。因此，基于多元智能理論的相關(guān)要求，在實(shí)際健身健美課程評(píng)價(jià)階段，高等院校健身健美課程教學(xué)人員可根據(jù)健身健美課程技能型特征，在加大對(duì)健身健美課程技藝評(píng)估關(guān)注程度的基礎(chǔ)上，遵循人體發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)人員非智力因素進(jìn)行合理評(píng)估，如自然性、情意性、組織交往能力等。

健美操教學(xué)內(nèi)容是健身健美課程的重要組成模塊，其主要包括健美操成套動(dòng)作、健美操基本動(dòng)作及技術(shù)、健美操專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等幾個(gè)模塊。因此，在基于多元智能理論的健身健美課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，可綜合考慮學(xué)習(xí)人員身體素質(zhì)、成套動(dòng)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、綜合能力、基本動(dòng)作等幾個(gè)因素。結(jié)合健身健美課程共同屬性及健身健美教學(xué)實(shí)質(zhì)，進(jìn)行完善健身健美課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。其中身體素質(zhì)評(píng)測(cè)主要包括力量、靈敏度、柔韌性、耐力等因素。在這一模塊主要以身體運(yùn)動(dòng)為主，通過(guò)教學(xué)人員、學(xué)習(xí)人員自我評(píng)測(cè)，確定學(xué)生身體素質(zhì)提升程度，該模塊評(píng)價(jià)權(quán)重為15%；在成套動(dòng)作模塊，主要包括大眾等級(jí)動(dòng)作、競(jìng)技等級(jí)動(dòng)作、自選動(dòng)作等幾個(gè)模塊，這一模塊中主要智力因素為身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、語(yǔ)言，主要測(cè)試形式為組合、或者成套動(dòng)作語(yǔ)言描述，音樂(lè)理解或者配合等。成套動(dòng)作模塊主要評(píng)價(jià)權(quán)重為15%；在學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)模塊，主要為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)參與自覺(jué)性，即其對(duì)身體運(yùn)動(dòng)自我認(rèn)知程度。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中主要通過(guò)收集教學(xué)人員、同學(xué)等方面信息，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)人員參與健美操教學(xué)次數(shù)進(jìn)行定量分析，該評(píng)價(jià)模塊主要占據(jù)權(quán)重為10%；學(xué)生成長(zhǎng)記錄主要指學(xué)生身心發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力及技能掌握程度，其主要通過(guò)記錄統(tǒng)計(jì)健身健美課程筆記或?qū)W習(xí)體會(huì)的方式，對(duì)學(xué)生自我身體認(rèn)知、人際組織能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，該模塊主要占據(jù)權(quán)重為15%；綜合能力主要包括教學(xué)能力、領(lǐng)操能力、創(chuàng)編能力等幾個(gè)方面，如學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述講解能力、組合動(dòng)作掌握程度、音樂(lè)配合程度等。綜合能力模塊主要占比為25%；基本動(dòng)作主要包括上肢動(dòng)作、基本連接動(dòng)作及高難度動(dòng)作等幾個(gè)模塊，其主要是對(duì)學(xué)習(xí)人員身體運(yùn)動(dòng)及語(yǔ)言等智力因素的評(píng)測(cè)，該模塊主要占比為20%。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的基礎(chǔ)上，健身健美課程教育教學(xué)人員還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方法的多元化。即在課堂教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將學(xué)生間輔導(dǎo)、課業(yè)評(píng)估、自我評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)人員評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系。在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，可為評(píng)價(jià)中心遷移提供充足的驅(qū)動(dòng)力。

通過(guò)多元智能理論在健身健美課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，可以促使高等院校健身健美課程教學(xué)人員關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及個(gè)性化發(fā)展，以每一位學(xué)習(xí)人員獨(dú)特價(jià)值為重點(diǎn)，構(gòu)建與個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)相符的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從而在傳統(tǒng)考核學(xué)生掌握知識(shí)“量”的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行有效評(píng)測(cè)，進(jìn)而為后期健身健美課程教育教學(xué)方案優(yōu)化提供良好的幫助。

4、總結(jié)

綜上所述，基于多元智能理論應(yīng)用的高校健身健美課程主要以學(xué)生全面發(fā)展、課程多元性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，可為不同水平學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，在實(shí)際健身健美課程開(kāi)展過(guò)程中，高等院校健身健美課程教學(xué)人員可根據(jù)具體教學(xué)情況，引入多元智能理論。從基本動(dòng)作、基本技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等各個(gè)方面構(gòu)建客觀合理多元化的教育教學(xué)體系，為高等院校學(xué)生建立終身鍛煉意識(shí)提供依據(jù)。