教學(xué)契機(jī)盡在問(wèn)題情境中

北京良鄉(xiāng)第三中學(xué) 王會(huì)玲

情境是情與境的和諧統(tǒng)一，是生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，是師生互動(dòng)共進(jìn)的過(guò)程，是“無(wú)為而治”的境界，更是走向素質(zhì)教育的起點(diǎn)。

教學(xué)情境概括起來(lái)主要有問(wèn)題情境、自主情境、互動(dòng)情境、活動(dòng)情境等。其中最重要的當(dāng)屬問(wèn)題情境，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題情境就涉及到了其它三個(gè)情境。

一、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

為什么要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑？

第一，學(xué)源于疑。宋代教育家張載說(shuō)：“可疑處而不疑者，不曾學(xué)?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道說(shuō)：“我們的祖先提出‘學(xué)問(wèn)’兩個(gè)字，就是要學(xué)問(wèn)問(wèn)題，不是‘學(xué)答’,現(xiàn)在很多青少年很注意‘學(xué)答’而不是‘學(xué)問(wèn)’，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展?！?/p>

第二，釋疑要有利于質(zhì)疑。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)說(shuō)：把學(xué)生教“懂了”是不正常的，教“不懂了”才是正常的，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律?？磥?lái)錢先生不僅提倡質(zhì)疑，更要求教師的釋疑要有利于引發(fā)更多的質(zhì)疑。

第三，質(zhì)疑有群體互動(dòng)效應(yīng)。無(wú)論多么死板的課堂，只要一有學(xué)生質(zhì)疑，便“一石激起千層浪”。質(zhì)疑具有極大的啟迪作用；質(zhì)疑還具有極強(qiáng)的激勵(lì)作用；尤其是質(zhì)疑的廣泛性，無(wú)論成績(jī)好壞、地位如何，只要有勇氣，誰(shuí)都可以質(zhì)疑，這就在集體教學(xué)中又實(shí)現(xiàn)了個(gè)別教學(xué)。

第四，質(zhì)疑具有創(chuàng)新性。因?yàn)橘|(zhì)疑是求異思維，符合否定之否定規(guī)律，學(xué)生在原有的情境中生發(fā)出了新問(wèn)題，就是創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力便形成了。

第五，質(zhì)疑具有準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋?zhàn)饔?。教師完全可以在質(zhì)疑中掌握學(xué)情，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，于是，師與生有呼有應(yīng)，教與學(xué)相輔相成。

倡導(dǎo)質(zhì)疑就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。問(wèn)難：提出自己的認(rèn)知障礙。求助：提出自己的定向需要。糾錯(cuò)：指出教材或師生的錯(cuò)誤（不見(jiàn)得準(zhǔn)確）。查異：指出教材或師生的反常之處，重比較。揭拗：指出教材或是師生的矛盾之處，重探索。尋根：據(jù)果求因：即為什么這樣。推測(cè)：據(jù)因求果，即可能怎樣，重想象。存疑：不信，從反面去挑毛病，重推敲。探討：提出自己不太成熟意見(jiàn)與教師、同學(xué)研究。反問(wèn)：可以從問(wèn)題的深度、廣度、信度等角度展開(kāi)。追問(wèn)：刨根究底地問(wèn)。反駁：說(shuō)出自己的理由來(lái)否定別人與自己不同的理論、意見(jiàn)。界定：對(duì)認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)涵、外延進(jìn)行判斷。假設(shè)：對(duì)事物的性質(zhì)、發(fā)展作假定的說(shuō)明。標(biāo)新：提出與眾不同的見(jiàn)解。

當(dāng)然，這么多的質(zhì)疑方法學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)有困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)情境或臨時(shí)生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、靈活的引導(dǎo)、傳授，教會(huì)學(xué)生盡快地掌握質(zhì)疑的方法。

二、注重教師設(shè)疑

教師設(shè)疑，一則可以引導(dǎo)學(xué)生深入教材，二則可以示范、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，精妙的設(shè)疑在教學(xué)中可以達(dá)到事半功倍的效果。

教毛澤東的《浪淘沙—北戴河》時(shí)曾經(jīng)這樣設(shè)疑：“知向誰(shuí)邊”中的“誰(shuí)”和“換了人間”中的“了”，這兩個(gè)字都有兩個(gè)讀音(shéi-shuí和le-liǎo)，讀哪個(gè)音更好？我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境反復(fù)誦讀、體味、討論，最后確定：“誰(shuí)”讀shéi，感覺(jué)生硬、突兀；讀shuí，音節(jié)拉長(zhǎng)而顯得柔緩，符合語(yǔ)境；因?yàn)樯暇涫恰耙黄粞蠖疾灰?jiàn)”，下句“知向誰(shuí)邊”是作者在牽腸掛肚地努力尋找，音節(jié)拉長(zhǎng)且?guī)弦艟褪钦业倪^(guò)程?！傲恕弊xle,是個(gè)助詞，讀輕音，語(yǔ)勢(shì)輕淡，沒(méi)有感覺(jué)；讀liǎo，音節(jié)拉長(zhǎng)且讀重音，突出了“換了人間”的莊重、肯定、自豪的語(yǔ)氣。

本節(jié)課終，學(xué)生高興、欣慰、自信之情溢于言表。這不就是語(yǔ)文教學(xué)的真諦嗎！

概括起來(lái)教師設(shè)疑的方法有：求全責(zé)備：即指出教材的“局限性”。如“鐵杵磨成針”現(xiàn)實(shí)不現(xiàn)實(shí)？自相矛盾：即指出教材的“矛盾之處”。如郭沫若在《爐中煤》中把祖國(guó)比作年輕的姑娘，合適嗎？無(wú)中生有：即于無(wú)疑處見(jiàn)疑。假如沒(méi)有地球引力，會(huì)怎么樣？懷疑一切：故意不信現(xiàn)有的結(jié)論。如水是一百度才開(kāi)嗎？尋根溯源：據(jù)果求因。如為什么只有中國(guó)文化沿襲了五千年? 順藤摸瓜：據(jù)因求果。如中國(guó)照這樣發(fā)展，五十年后會(huì)怎麼樣？拋磚引玉：提出一個(gè)不成熟的見(jiàn)解。如何實(shí)現(xiàn)既環(huán)保又保證經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展？節(jié)外生枝：在問(wèn)題解決后又生新問(wèn)題。如凃漆能防銹，可漆膜易風(fēng)化怎么辦？似是而非：好像是，卻又不是。如老虎長(zhǎng)得像貓，是比喻嗎？故弄玄虛制造懸念：欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。明知故犯：即教師的故錯(cuò)藝術(shù)。舉一反三：觸類旁通。如物理教師演示“放電”現(xiàn)象后問(wèn)：“打雷”是怎麼回事？

三、教師要善待質(zhì)疑

好問(wèn)，本是孩子的天性，卻在應(yīng)試教育和家長(zhǎng)的愚昧中被扼殺殆盡，亟待拯救 ，所以我們更應(yīng)該善待質(zhì)疑。

有求必應(yīng)：對(duì)低水平的學(xué)生要保護(hù)其質(zhì)疑的積極性。點(diǎn)到為止：對(duì)中水平學(xué)生給他們留出繼續(xù)探索的余地。引而不發(fā)：對(duì)高水平的學(xué)生只啟發(fā)思路。借題發(fā)揮：對(duì)具有典型意義的質(zhì)疑，結(jié)合實(shí)際拓展發(fā)揮。歪打正著：對(duì)離譜、失誤的質(zhì)疑不可置之不理，可迅速引到正題上來(lái)。不失時(shí)機(jī)：教師要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)捕捉質(zhì)疑的表象而成人之美。群策群力：凡是由同學(xué)能解答的質(zhì)疑，學(xué)生自行解決。適可而止：對(duì)質(zhì)疑引發(fā)的各種意見(jiàn)不必強(qiáng)求統(tǒng)一，可各自保留。一臂之力：激勵(lì)那些想問(wèn)又不敢舉手的學(xué)生，即“暈輪效應(yīng)”。實(shí)事求是：對(duì)自己一時(shí)解答不了的質(zhì)疑切不可信口開(kāi)河。未雨綢繆：預(yù)測(cè)學(xué)生質(zhì)疑的方向和可能，做好釋疑的準(zhǔn)備。厚積薄發(fā)：要不斷提高自身素質(zhì)，博聞強(qiáng)識(shí)。政策導(dǎo)向：在平時(shí)成績(jī)冊(cè)里開(kāi)辟質(zhì)疑專欄。

至此，我們要響亮地喊出一個(gè)口號(hào)——問(wèn)倒老師！這才是教學(xué)相長(zhǎng)的最高境界。近幾年隨著教學(xué)改革的深入，有些省市明確提出：“把學(xué)生的課堂表現(xiàn)考出來(lái)”，即“試題要把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的敢發(fā)問(wèn)、與老師的互動(dòng)考出來(lái)”，其實(shí)這就是還原了教學(xué)中的問(wèn)題情境！這也就是要求教師，在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

新的課程改革已經(jīng)推行將近二十年了，雖然在各個(gè)方面取得了豐碩的成果，但是至今沒(méi)有取得重大的突破，我們不妨從小處著眼，把巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境當(dāng)作一個(gè)改變的契機(jī)！