關(guān)于幼兒語言教育的幾點思考

廣西百色市右江區(qū)第一幼兒園 張碧君

語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。在個體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。如何以科學(xué)、有效的語言教學(xué)模式對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力，是值得我們關(guān)注的一個問題。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

一、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀及反思

經(jīng)過近20年我國幼教工作者的努力，幼兒園語言教育已經(jīng)有了與國際幼兒語言教育接軌的趨勢，但當(dāng)今的幼兒園語言教育活動，仍存在不少與《綱要》精神相悖的現(xiàn)象。下面試從幼兒園語言教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、活動的組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等幾個方面作粗淺的分析與思考。

1.教育目標(biāo)的制定——重知識與技能的傳授，輕幼兒興趣與情感的培養(yǎng)。

《綱要》在目標(biāo)的表達(dá)上突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。如《綱要》在語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中指出：“體驗語言交流的樂趣，感受文學(xué)作品語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，引發(fā)對書籍、閱讀和書、寫的興趣?！?/p>

2.教育內(nèi)容的選擇——重文學(xué)作品的學(xué)習(xí)及漢字的認(rèn)讀，輕幼兒生活經(jīng)驗的體驗。

在選擇語言教育內(nèi)容時，我們一般以教材為核心，從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品。同時對語言教材本身的內(nèi)在價值挖掘不夠，忽略語言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，對兒童語言訓(xùn)練局限于看圖講述、學(xué)習(xí)兒歌、聽講故事等有限的幾項內(nèi)容,為孩子創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境不夠全面。

3.教育活動的組織——重集體的語言教育活動，輕日常語言教育及各領(lǐng)域的語言滲透教育。

傳統(tǒng)的幼兒語言教育主要是集體語言活動（集體談話活動、集體講述活動、集體文學(xué)作品欣賞等），同時在教學(xué)中人為地割裂口語與文字之間的關(guān)系；忽略認(rèn)字、寫字和閱讀教學(xué)；忽略語言交往技能、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

4.教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——重“硬”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，輕“軟”環(huán)境的開發(fā)。

要使幼兒語言得以較好的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個良好的語言教育環(huán)境，這不僅包括為幼兒提供促進(jìn)語言發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境——“硬環(huán)境”，更重要的是要營造一個支持和促使幼兒語言發(fā)展的心理環(huán)境——“軟環(huán)境”。但不少教師對心理環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響認(rèn)識不足，不善于為幼兒提供各種交流機(jī)會——對幼兒的反應(yīng)冷漠；不注意自身的語言習(xí)慣——規(guī)范用語意識淡漠。

5.語言交流的對象固定，語言教育活動形式單調(diào)，不利于幼兒“習(xí)得”語言。

在幼兒園，幼兒經(jīng)常在不變的語言環(huán)境中進(jìn)行交往。不論是上課、游戲、勞動、散步還是娛樂、休息，幼兒的交流對象一般是教師或同伴，幼兒每天聽到的是相似的語句類型，看到的是一成不變的面孔，必然會帶來幼兒語言運用的倦怠。

針對以上問題，對照《幼兒園工作規(guī)程》中“發(fā)展幼兒正確運用語言交往的能力”這一保教工作的主要目標(biāo)，結(jié)合我班孩子的實際情況進(jìn)行了一學(xué)年的幼兒語言教育的實踐研究，為發(fā)展幼兒語言能力，提高孩子綜合素質(zhì)，找到可操作的實踐方法。

二、幼兒語言教育的有效策略

（一）實施幼兒語言創(chuàng)造教育的基本原則

1.創(chuàng)造性原則

此原則有兩層含義：一是老師要創(chuàng)造性地開展工作，不斷提高自己的創(chuàng)新能力；二是老師所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

2.重視“過程”的原則

幼兒語言創(chuàng)造教育的實施強(qiáng)調(diào)重視“過程”，目的在于將語言教育作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的手段，而不僅僅是培養(yǎng)語言才能或素質(zhì)。

3.尊重個性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則

實施幼兒語言創(chuàng)造教育，不僅要充分考慮每個幼兒的人格差異，通過內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時空等方面的多選擇性，滿足不同興趣和不同需要的幼兒，也要充分考慮幼兒之間“智力類型”和“學(xué)習(xí)類型”的差異，尊重這種差異，才能保證教學(xué)高效率和高質(zhì)量。

4.融入情感的原則

情感對于創(chuàng)造性的影響力量遠(yuǎn)比智力對它的影響力大。因此，幼兒語言創(chuàng)造教育的過程必須融入偉大胸懷和高尚情操的培養(yǎng)，不能抽走豐富的情感因素，只剩下字、詞、句的傳授。

5.主體活動性原則

實施語言創(chuàng)造教育必須借助于兒童的主體性活動，盡可能把語言內(nèi)容設(shè)計成幼兒的各種“自主的”實踐活動。

6.全面滲透性原則

要高質(zhì)量地實現(xiàn)幼兒語言創(chuàng)造教育的目標(biāo)，必須堅持“全面滲透”，即將語言創(chuàng)造教育任務(wù)和內(nèi)容滲透到正規(guī)的教學(xué)活動之中，滲透到各種游戲之中，滲透到一日的生活活動之中，滲透到物質(zhì)和精神環(huán)境之中，滲透到家庭教育之中。

7.大劑量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則

幼兒階段有著極強(qiáng)的無意識的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，幼兒語言創(chuàng)造教育應(yīng)充分利用這一點，為他們提供大量的、全面平衡的兒童文學(xué)精品，利用各種閑暇時間讓他們進(jìn)行感知和積累。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

1.教室墻飾的布置

我們在教室里盡量地提供一些真實的材料，希望能夠更加貼近幼兒的生活。我們把幼兒的作品、討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印或手抄下來，展示在教室中各個可張貼的地方。教室因此成為了一個幼兒參與閱讀、寫字、分享成果的展覽室。

2.活動區(qū)材料的提供

語言的學(xué)習(xí)是全天候的，不限地點的，幼兒在參與各種活動的同時，都能學(xué)習(xí)語言，享受語言給他們帶來的快樂。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在充滿文字的游戲環(huán)境中，顯著影響閱讀其環(huán)境中文字的能力。

3.對幼兒的語言活動進(jìn)行積極的支持和鼓勵

教師須擔(dān)任的角色包括：提供者、示范者、以及互動者；從而提高幼兒的自信心及學(xué)習(xí)語言的興趣。

4.一日活動中，要注重語言文字的貫穿

要給幼兒提供多種看、讀和用的機(jī)會，用多種形式來培養(yǎng)幼兒對語言文字的興趣。

總之，構(gòu)建語言教育活動是為了使全體幼兒的語言能力和素質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展，這是一個開放的系統(tǒng)，一切有利于達(dá)到此目的的內(nèi)容、方法、途徑等都要及時吸納到系統(tǒng)中來。