淺談?dòng)變簣@師幼互動(dòng)教育

北京市大興區(qū)第十一幼兒園 馮文躍

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，這些都直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和辦園質(zhì)量。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中，有效的、適宜的進(jìn)行師幼互動(dòng)，是我們教育工作者最需要關(guān)注的問(wèn)題。那么，什么是師幼互動(dòng)呢？

一、幼兒園教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的概念、意義

師幼互動(dòng)的概念：幼兒與教師之間的相互作用稱(chēng)之為師幼互動(dòng)，這種相互作用直接影響著幼兒的人格發(fā)展。師幼互動(dòng)是兩個(gè)主體的相互作用。從幼兒角度講，包含幼兒和環(huán)境的作用、幼兒和材料的作用，幼兒和老師的相互作用。從教師來(lái)講，教師是幼兒的情感能力、行為的引導(dǎo)者和支持者。

幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)：是指幼兒園的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響。是存在于教師和幼兒間的主要的形式。

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒和教師的意義：師幼互動(dòng)可以有效推動(dòng)師幼的共同成長(zhǎng)、是尊重幼兒個(gè)體差異，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的重要途徑、直接影響著幼兒的自我情緒情感等社會(huì)當(dāng)面的發(fā)展，可以有效地增加教師對(duì)幼兒的行為支持。

二、影響幼兒園師幼互動(dòng)的主要因素

在師幼互動(dòng)中，往往效果不是很好，這主要是因?yàn)榇嬖谟绊憥熡谆?dòng)的主要因素，包括幼兒的心理因素、幼兒的行為能力因素、教師的傳統(tǒng)觀念因素、環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素。

幼兒心理因素主要是因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家中的小公主小皇帝，備受溺愛(ài)和關(guān)注，來(lái)到幼兒園不能適應(yīng)新環(huán)境的生活，產(chǎn)生依賴(lài)心理，使幼兒在生活中被動(dòng)的向教師求助的互動(dòng)，并希望教師能主動(dòng)向幼兒發(fā)起贊美的、主動(dòng)地互動(dòng)。幼兒這樣的心理因素使得師幼互動(dòng)不再有效。

幼兒的行為能力因素：由于受到家庭環(huán)境影響，大部分幼兒自我保護(hù)能力和獨(dú)自解決問(wèn)題能力有所欠缺，還養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，例如挑食、讓家長(zhǎng)哄著入睡、飯前便后要家人提醒洗手等。由于這些原因的存在，當(dāng)教師主動(dòng)地積極的發(fā)出互動(dòng)邀請(qǐng)時(shí)，幼兒只會(huì)被動(dòng)的、消極的給予回應(yīng)。

教師的傳統(tǒng)觀念因素：有的教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，會(huì)對(duì)幼兒發(fā)出指令式的互動(dòng)要求，并且習(xí)慣了幼兒被動(dòng)的回應(yīng)，使師幼互動(dòng)效果不明顯。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素：環(huán)境創(chuàng)設(shè)多是以教師或者保育員為思考主體，沒(méi)有讓幼兒充分參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣幼兒很難理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，使得幼兒被迫聽(tīng)從教師發(fā)出的指令。

三、幼兒園師幼互動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

幼兒的主體地位缺失：無(wú)論是互動(dòng)的發(fā)起和反饋，幼兒和教師都應(yīng)該是互動(dòng)中的主體，但事實(shí)上，幼兒的主動(dòng)行為被教師阻斷了，主體變成了教師，幼兒只能服從、依賴(lài)教師。例如，小班有個(gè)幼兒叫明明，在一節(jié)繪畫(huà)課上，教師出示示范畫(huà)，要求所有幼兒跟著自己一步一步畫(huà)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)明明沒(méi)有按照老師的要求時(shí)，告訴他不可以這樣做，等老師走后，明明沒(méi)有聽(tīng)老師的話(huà)，還是沒(méi)有看范畫(huà)。教師這樣做使得幼兒的想法和行為變得不再重要，是教師控制幼兒，使得幼兒的主體地位缺失。

師幼差異化明顯：師幼互動(dòng)對(duì)象的差異化明顯，教師對(duì)積極回應(yīng)問(wèn)題、外向的幼兒更加關(guān)注，對(duì)內(nèi)向的幼兒往往忽視，對(duì)上課過(guò)分活躍的幼兒往往排斥。師幼互動(dòng)方式的差異，教師對(duì)大班幼兒的控制力更強(qiáng)，對(duì)小班幼兒更加關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)大班幼兒往往要求幼兒按照教師意愿去做，對(duì)小班幼兒為了安撫情緒，往往給予更多的擁抱、贊美?；?dòng)內(nèi)容的差異，以做事情為主的互動(dòng)行為更趨向于大班，以撫慰為主的互動(dòng)行為更趨向于小班?；?dòng)空間差異，與教師離得更近的幼兒參與到互動(dòng)中的機(jī)會(huì)更多，更容易引起教師注意。反之容易受到教師忽視。

教師負(fù)向性情感突出：是指教師對(duì)幼兒多以憤怒、不滿(mǎn)等負(fù)面情緒與幼兒互動(dòng)，很少以高興、喜愛(ài)等正向行為與幼兒互動(dòng)。但是幼兒發(fā)出的正向互動(dòng)行為比負(fù)向行為要多很多。教師負(fù)向互動(dòng)行為會(huì)抵制幼兒正向互動(dòng)行為的形成，這樣對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展非常不利。

單一的互動(dòng)模式：在幼兒園師幼互動(dòng)中單一的模式體現(xiàn)在一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。教師希望幼兒安靜，與幼兒的互動(dòng)也被控制在一定的時(shí)間之內(nèi)，其他時(shí)間幼兒只有被教育、被指導(dǎo)、被管理、被照顧。連能不能在玩一會(huì)，想去廁所都要與教師商量，幼兒與教師之間沒(méi)有平等的交流，互動(dòng)模式單一。

四、師幼互動(dòng)的有效策略

構(gòu)建寬松和諧的教育氛圍，是提供師幼互動(dòng)的前提。構(gòu)建寬松和諧的環(huán)境就要求教師為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒有欲望說(shuō)，敢于大膽說(shuō)。為幼兒提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高幼兒的表達(dá)能力和自信心。為幼兒提供分享合作與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以幼兒為主體，讓幼兒做互動(dòng)中的小主人，教師要對(duì)自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，教師是幼兒的朋友。教師要關(guān)注幼兒的互動(dòng)行為，感悟幼兒的內(nèi)心情感。有的教師會(huì)把家庭中的不愉快的情緒帶到班級(jí)中，大聲訓(xùn)斥孩子，使幼兒不敢講話(huà)，這樣做會(huì)阻止提師幼互動(dòng)的有效性。

開(kāi)展深度的師幼互動(dòng)。有的教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)，往往流于表面，不能進(jìn)行深度的互動(dòng)，不能有效幫助到幼兒，還有的教師互動(dòng)的方式方法不適宜，只是表面接觸，沒(méi)有實(shí)際深入。例如班級(jí)的主題活動(dòng)是探索花瓶，幼兒已經(jīng)探索了一段時(shí)間，興趣不再濃厚，幾度放棄，對(duì)老師的提問(wèn)也是應(yīng)酬，教師通過(guò)對(duì)上次海底世界主題的牽引，使孩子們又重新開(kāi)始探究花瓶，通過(guò)師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)，讓幼兒更加深入探索，幼兒通過(guò)提出觀看影片，裝飾花瓶等方式，對(duì)瓶子結(jié)構(gòu)有了全新的認(rèn)識(shí)，又一次投入到探究中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在這次探究活動(dòng)中樂(lè)此不疲。幼兒在學(xué)習(xí)中是相互的，我們教師也需要時(shí)刻向幼兒學(xué)習(xí)，不斷更新自己，和幼兒一同探究新方法，互相支持、引導(dǎo)。這樣教師才能有效師幼互動(dòng)。

我們作為教育工作者必須時(shí)時(shí)站在孩子的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，改變傳統(tǒng)意義上老師是權(quán)威的錯(cuò)誤想法，這樣才能達(dá)到真正的師幼互動(dòng)。