□ 于恒(山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 山東 淄博 255000)
前言:武術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀體育典型項(xiàng)目。而武術(shù)段位制是武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)模式。在武術(shù)段位制實(shí)施20年以來(lái),在中小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中,應(yīng)用武術(shù)段位制,不僅可以明確中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標(biāo),而且可以推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化武術(shù)教育的傳承、發(fā)展。因此,為了進(jìn)一步擴(kuò)展武術(shù)事業(yè)影響程度,對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中武術(shù)段位制的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。
本次研究以XX區(qū)域25所普通中小學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)相應(yīng)學(xué)校武術(shù)教育情況進(jìn)行了探究。
通過(guò)查閱《關(guān)于XX武術(shù)教育改革和發(fā)展的研究》、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)及有關(guān)體育教育、武術(shù)段位制等相關(guān)資料,結(jié)合與區(qū)域內(nèi)專業(yè)武術(shù)研究人員的交流,得出部分中小學(xué)校沒(méi)有武術(shù)教育內(nèi)容;部分中小學(xué)校一味削弱武術(shù)教育,以跆拳道代替;多數(shù)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容滯后,也沒(méi)有系統(tǒng)連貫的教學(xué)體系。
通過(guò)上述研究方法的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)體育教育過(guò)程中,存在著一些問(wèn)題,嚴(yán)重制約了中小學(xué)武術(shù)教育工作的開(kāi)展。上述問(wèn)題及出現(xiàn)原因主要為:
首先,教學(xué)目標(biāo)模糊。在新中國(guó)成立之后,由于對(duì)唯技擊論的批判,導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)陷入了套路教學(xué)的困局。部分教學(xué)人員過(guò)于注重體育經(jīng)濟(jì)的美感、難度及創(chuàng)新性,導(dǎo)致我國(guó)武術(shù)體育成為西方體育項(xiàng)目的附屬品,最終致使武術(shù)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)缺失。
其次,教學(xué)方法缺失。在現(xiàn)階段中小學(xué)武術(shù)教育中,武術(shù)傳統(tǒng)防身功能被嚴(yán)重弱化,而單一固化的初級(jí)拳、初級(jí)劍、簡(jiǎn)化太極拳教學(xué),已不能滿足新時(shí)代武術(shù)教育的需求。雖然部分中小學(xué)校以依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了不同類型的體育教材,但是體育教學(xué)中武術(shù)教育內(nèi)容多為20世紀(jì)中期套路內(nèi)容。再加上武術(shù)教學(xué)內(nèi)容間缺乏合理的層次連接,部分內(nèi)容單一重復(fù),導(dǎo)致整體武術(shù)教育教學(xué)效率不足。
最后,教學(xué)人員不足。現(xiàn)階段,中小學(xué)武術(shù)教育過(guò)程中,多為體育教學(xué)人員兼任模式。雖然部分體育教學(xué)人員了解基礎(chǔ)的武術(shù)套路及技能教學(xué)模式,但是多數(shù)體育教學(xué)人員并不能完成復(fù)雜武術(shù)套路小學(xué)任務(wù)。專業(yè)武術(shù)教育人員的缺失,也成為制約中小型武術(shù)體育發(fā)展的主要阻礙。
我國(guó)武術(shù)段位制主要發(fā)源于20世紀(jì)末期,在現(xiàn)階段武術(shù)段位制教育模式發(fā)展過(guò)程中,也有以往的套段轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的考段。在2014年,我國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)協(xié)同國(guó)家體育總局,頒布了《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》,簡(jiǎn)稱253計(jì)劃。253計(jì)劃的提出,明確了武術(shù)傳承、推廣及大眾化教育中武術(shù)段位制的重要作用,并將現(xiàn)階段武術(shù)教學(xué)主要任務(wù)設(shè)定為:在國(guó)際層面推廣武術(shù)運(yùn)動(dòng),利用武術(shù)段位制實(shí)現(xiàn)武術(shù)進(jìn)校園,進(jìn)一步擴(kuò)大武術(shù)人口。而《國(guó)家體育總局中華全同體育總會(huì)關(guān)于印發(fā)的通知》則進(jìn)一步細(xì)化了武術(shù)教育目標(biāo)。即將中小學(xué)校作為武術(shù)段位制推進(jìn)主要陣地。在這一文件的引導(dǎo)下,我國(guó)多數(shù)學(xué)者都對(duì)武術(shù)段位制與武術(shù)教學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行了分析。如上海市體育學(xué)院博士生導(dǎo)師郭玉成教授在《跆拳道、空手道、柔道傳播對(duì)武術(shù)傳播的啟示》一書(shū)中,通過(guò)對(duì)其他國(guó)家傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的分析,對(duì)我國(guó)武術(shù)課程現(xiàn)狀及優(yōu)化方向進(jìn)行了探究。
在初始發(fā)展階段,我國(guó)武術(shù)段位制內(nèi)部具有9個(gè)模塊。其中前三個(gè)模塊為初級(jí)段位,后三個(gè)模塊為高級(jí)段位,其余為中級(jí)段位。為了提高中小學(xué)學(xué)生對(duì)武術(shù)興趣,并引導(dǎo)其建立主動(dòng)武術(shù)鍛煉思維。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可在以往9段段位的基礎(chǔ)上,進(jìn)行近一步優(yōu)化分析。即維持以往初級(jí)段位不變,在中級(jí)段位、高級(jí)段位等模塊分別增設(shè)一個(gè)準(zhǔn)段位,在最終形成3擋9段12級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)教育管理模式。
依據(jù)上述段位制要求,在段位考評(píng)階段,可結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用套段的方法,綜合分析中小學(xué)學(xué)習(xí)人員習(xí)武年限、理論水平、技術(shù)水平、武德等因素,確定具體段位申請(qǐng)段位。同時(shí)在多數(shù)武術(shù)初級(jí)練習(xí)者獲取段位之后,可以采用考段代替套段。即在以往基礎(chǔ)上,篩除習(xí)武年限這一因素,而以武術(shù)禮儀代替。結(jié)合《中國(guó)武術(shù)段位制考試規(guī)則》的相關(guān)規(guī)定,各中小學(xué)學(xué)??稍趯W(xué)校內(nèi)部成立三個(gè)等級(jí)教育考評(píng)機(jī)制。通過(guò)院校級(jí)武術(shù)段位初級(jí)考評(píng)機(jī)構(gòu),結(jié)合各專業(yè)體育院校武術(shù)段位制考評(píng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置,可逐步增強(qiáng)社會(huì)組織段位制考試在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,從而避免區(qū)域性武術(shù)段位制考評(píng)頻率不多對(duì)段位制應(yīng)用范圍的限制。需要注意的是,對(duì)于五段或者六段執(zhí)業(yè)教育技術(shù)資格設(shè)定而言,推薦段位可設(shè)定在1段到3段之間,而高級(jí)段位可設(shè)定為1段到4段之間。
針對(duì)中小學(xué)生性格特點(diǎn),在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中,可將中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的等級(jí),即趣味武術(shù)、文化武術(shù)、技能武術(shù)。首先,在具體教育教學(xué)過(guò)程中,中小學(xué)武術(shù)教學(xué)人員可以培養(yǎng)中小學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣為主要目的,結(jié)合動(dòng)作技術(shù)、使用方法的合理設(shè)置,在提高中小學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),提高中小學(xué)生體質(zhì)水平。即以武術(shù)基本動(dòng)作+武術(shù)游戲的方式,培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生武術(shù)學(xué)校興趣。如在小學(xué)一年級(jí)可進(jìn)行段前一級(jí)沖拳、馬步、健身拳操、趣味推掌練習(xí)等;而在小學(xué)二年級(jí)階段,則可以進(jìn)行段前二級(jí)弓步、健身拳操、勾手、彈腿趣味練習(xí);在小學(xué)三年級(jí)階段,可進(jìn)行段前三級(jí)插步、搶背、拍腳、推掌趣味練習(xí)。
其次,在小學(xué)高年級(jí)及初中武術(shù)教學(xué)過(guò)程中,可進(jìn)行初級(jí)段位教學(xué),將習(xí)武武術(shù)技術(shù)作為教學(xué)重點(diǎn),促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正確了解武術(shù)文化內(nèi)涵,并掌握基礎(chǔ)武術(shù)技能。如在小學(xué)四年級(jí)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中,可將一段打法單練套路作為重點(diǎn);在小學(xué)五年級(jí)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)合理學(xué)習(xí)小組的劃分,進(jìn)行對(duì)打套路的組織教學(xué);在小學(xué)六年級(jí)階段,可以打法單練拆招套路作為主要教學(xué)內(nèi)容;在初中一年級(jí)階段,主要以武術(shù)二段基礎(chǔ)內(nèi)容為核心,如踢腿單練等;而在初中二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,則需要在打法、踢法單練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行武術(shù)二段對(duì)打套路練習(xí);在初中三年級(jí)階段,可進(jìn)行武術(shù)二段踢法拆招練習(xí)。
最后,在高中武術(shù)教學(xué)過(guò)程中,主要以武術(shù)三段教學(xué)為基礎(chǔ)內(nèi)容。即在高中一年級(jí)階段,可以武術(shù)三段拿法單練套路教學(xué)為依據(jù);而在高中二年級(jí)武術(shù)教學(xué)中,武術(shù)教學(xué)人員可以武術(shù)三段對(duì)打套路教學(xué)作為要點(diǎn);而武術(shù)三段拿法拆招練習(xí)為高中三年級(jí)階段主要教學(xué)內(nèi)容。
此外,在具體武術(shù)教學(xué)過(guò)程中,武術(shù)教學(xué)人員還需要根據(jù)不同學(xué)生身體素質(zhì)及武術(shù)技能掌握情況,結(jié)合武術(shù)段位制段級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,進(jìn)行武術(shù)技術(shù)要素及教育內(nèi)容規(guī)范的合理調(diào)整。通過(guò)不同拳種、武術(shù)段級(jí)內(nèi)容的交融,可有效提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
為了提高中小學(xué)武術(shù)教學(xué)質(zhì)量,在武術(shù)段位制應(yīng)用過(guò)程中,可依據(jù)以往課程教育結(jié)構(gòu),將武術(shù)課程劃分為理論文化課程、技術(shù)教育教程兩個(gè)模塊。其中在中小學(xué)武術(shù)教育階段,主要理論文化課程包括《武術(shù)史教程》、《中國(guó)武術(shù)段位制理論解題》、《武術(shù)概論》、《武德與武術(shù)禮儀教程》幾個(gè)模塊;而技術(shù)教育教程主要包括長(zhǎng)拳、太極拳、少林拳、八卦掌、翻子掌、螳螂拳、形意拳、通臂拳、詠春拳等幾種在社會(huì)層面影響較大的拳種類型。其中太極拳可依據(jù)區(qū)域文化特色,選擇陳家太極拳、六式太極拳、吳家太極拳等幾種類型。如在焦作地區(qū)就以陳家太極拳為中小學(xué)武術(shù)教育主要類型。同時(shí)針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn),也可以結(jié)合《趣味武術(shù)》內(nèi)容,或者《武術(shù)功法教程》,豐富中小學(xué)武術(shù)段位制教育內(nèi)容;而在高中武術(shù)教學(xué)過(guò)程中,則可以適當(dāng)增加部分自衛(wèi)防身類型的器械教育內(nèi)容,如二節(jié)棍教學(xué)、劍術(shù)教學(xué)、短棍教學(xué)等。
其次,在實(shí)際教育過(guò)程中,可根據(jù)不同中小學(xué)武術(shù)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)度,規(guī)定每一段位技術(shù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期,每周開(kāi)展2-3節(jié)課,每節(jié)課為40min,總教學(xué)課時(shí)可根據(jù)相應(yīng)年級(jí)學(xué)生掌握情況合理調(diào)整。
最后,在階段武術(shù)段位制教學(xué)結(jié)束之后,相應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)人員可隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行某次課程運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)密度及記憶情況的測(cè)量。
此外,在實(shí)際課程開(kāi)展過(guò)程中,為了保證同一教程內(nèi)容的一致性,中小學(xué)武術(shù)教學(xué)人員可以區(qū)域武術(shù)段位制系列教程學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案試驗(yàn)研究培訓(xùn)小組的形式。對(duì)教育人員、區(qū)域管理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)相應(yīng)體育教學(xué)人員武術(shù)技能培訓(xùn)及后期考核,可為武術(shù)段位制教學(xué)工作順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
通過(guò)對(duì)某區(qū)域25所學(xué)校近300名中小學(xué)生武術(shù)段位制教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析,并與近35名教學(xué)人員進(jìn)行了采訪談話,發(fā)現(xiàn)在小學(xué)武術(shù)初級(jí)及一段實(shí)驗(yàn)、初中二段及高中三段武術(shù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,91%以上的學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣;95%、96%學(xué)生順利達(dá)到了單套、對(duì)抗練習(xí)標(biāo)準(zhǔn);69%以上中小學(xué)生道德素質(zhì)及身體素質(zhì)得到了有效的提升;55%中小學(xué)生建立了終身武術(shù)鍛煉意識(shí)。而通過(guò)對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)人員采訪結(jié)果分析,得出武術(shù)段位制在中小學(xué)中技術(shù)難度易于控制,且教學(xué)效果較好。
綜上所述,在多元文化不斷沖擊交融的時(shí)代,作為我國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的武術(shù)運(yùn)動(dòng),面臨著教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法缺失、教學(xué)人員不足等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題,在實(shí)際教育過(guò)程中,教學(xué)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往滯后的管理理念,規(guī)范中小學(xué)武術(shù)教育體系。同時(shí)利用體教結(jié)合模式,將武術(shù)段位、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)制度進(jìn)行有機(jī)整合,結(jié)合武術(shù)段位師資格培訓(xùn)及評(píng)選體制的設(shè)置,為武術(shù)文化傳承與發(fā)展提供充足的支撐。