中、美兩國高校體育發(fā)展因素的比較研究

□ 王成吳靜嫻董路

（1．西北工業(yè)大學(xué)體育部 陜西 西安 710072；2、3.西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院 陜西 西安 710100）

1、問題的提出

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全民健身運(yùn)動的開展，人們對自身價值的認(rèn)同發(fā)生了很大的變化，加強(qiáng)體育鍛煉成為人們追求生活質(zhì)量、實現(xiàn)自我價值的重要問題。高校體育作為終身體育中的一個重要階段，對學(xué)生的熏陶和影響是極為深遠(yuǎn)的。高校體育課對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念和習(xí)慣是必不可少的。因此，其需要與培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。通過不斷的發(fā)展，美國在高校體育教育方面，形成了一個較為完善的體系，并取得了許多成功的經(jīng)驗。而中國高校不同于美國的高校，受國情、體制以及教育基礎(chǔ)等因素的影響，高校體育教育的發(fā)展、體育課程設(shè)置、高校競技體育都存在著顯著的差距。目前中國高校體育正處在改革和發(fā)展中，對比兩國體育教育的發(fā)展、體育課程設(shè)置、高校競技體育現(xiàn)狀等方面，探討造成差異的根源，取長補(bǔ)短，找出一條符合中國高校體育發(fā)展之路，具有深遠(yuǎn)的和現(xiàn)實的意義。

2、中、美高校在體育發(fā)展中存在差異性

2.1、中、美高校體育發(fā)展中的管理學(xué)差異

（1）人力資源認(rèn)識與使用方面。

高校體育資源結(jié)構(gòu)中最主要的資源是人力資源，應(yīng)該說人力資源是高校的根本資源。當(dāng)前，學(xué)者們對中國高校體育人力資源的認(rèn)識存在著極大的差異。有的學(xué)者認(rèn)為，高校體育教師首先應(yīng)該是全面發(fā)展的教育者，然后才是運(yùn)動的“指導(dǎo)者”。也有學(xué)者認(rèn)為，高校體育教師首當(dāng)其沖的應(yīng)該是具有高超的運(yùn)動技術(shù)，大學(xué)生參與運(yùn)動鍛煉主要是靠運(yùn)動技術(shù)支撐的。而美國高校分為專業(yè)教師、教學(xué)助理以及社會上的專業(yè)體育人員。專業(yè)教師曾經(jīng)在美國高校占主體地位，并有教授，副教授等職稱，現(xiàn)如今基本上已不復(fù)存在。教學(xué)助理以及社會上的專業(yè)體育人員，其指導(dǎo)員運(yùn)動技術(shù)水平不一定十分高超，主要是其對體育運(yùn)動項目具有一定的指導(dǎo)才能。

（2）體育設(shè)施投入方面。

中、美高校體育設(shè)施投入的差異，則主要體現(xiàn)在思想觀念的不同。高校體育設(shè)施的投入程度標(biāo)志著高校的現(xiàn)代化發(fā)展水平的高低。隨著國內(nèi)高?！奥?lián)合”、新建“大學(xué)城”和建設(shè)“新校區(qū)”的態(tài)勢發(fā)展，各高校都很重視體育設(shè)施的投入。國內(nèi)高校建設(shè)運(yùn)動設(shè)施主要考慮的是美觀、符合大型比賽需要。實際上許多高校體育場館使用率很低，逐步蛻變成一種“擺設(shè)”，造成不必要的體育資源浪費(fèi)。而美國高校對體育的高度重視，最直接的就體現(xiàn)在重視體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)這一方面。對校內(nèi)體育場館的建設(shè)，首先考慮的是能容納多少學(xué)生鍛煉、是否符合環(huán)保要求、體育設(shè)施是否安全等因素。

（3）體育管理模式方面。

中國普通高?；径及凑战逃款C發(fā)的 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求開設(shè)體育必修課，其中部分高校在開設(shè)體育課程的基礎(chǔ)上，嘗試實行課外體育俱樂部制管理，采用“不完全”的收費(fèi)制，這是具有中國特色的高校體育管理模式。美國高校體育管理主要采用開放式的、市場化的俱樂部管理模式。美國大學(xué)體育活動的管理部門一般分為：體育活動課、運(yùn)動競技部和校園休閑運(yùn)動部。校長辦公室領(lǐng)導(dǎo)、體育院系負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和由學(xué)生娛樂部門代替體育課組成美國大學(xué)體育活動的管理模式。部分美國高校，由于國家對其沒有專門的體育管理規(guī)范文件，對其體育工作也沒有專門的評估機(jī)，因此，大學(xué)生可以成為各類運(yùn)動俱樂部的會員，根據(jù)個人需要和俱樂部開放時間，自行確定鍛煉的次數(shù)與時間。少數(shù)美國高校開設(shè)體育課，屬于選修課，讓學(xué)生自己選擇，主要是自我鍛煉，教師僅擔(dān)任指導(dǎo)。

（4）人文環(huán)境方面。

中國的高校始終處于一種封閉式的教育狀態(tài)之中。中國大學(xué)生從小接受的又是“應(yīng)試”教育，很少接受生活教育、生存教育和社會教育。因此，很多中國大學(xué)生為了考試成績才學(xué)習(xí)體育課程，把體育作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，把體育作為一種生活方式和生存動力的大學(xué)生則為數(shù)甚少。而美國高校學(xué)生主要接受西方文化的教育，以“人本化”和“生活化”為中心的教育理念，把大學(xué)生的自主性、研究性、適應(yīng)性和社會性的教育放在重要位置，營造適應(yīng)大學(xué)生成長的人文環(huán)境。美國大學(xué)生熱衷于炸雞、芝士與“肌肉”，參加各種體育活動成為一種時尚的代名詞。可以說，中國高校體育人文環(huán)境需要由思想理念到設(shè)施條件全方位地加以改造，而實現(xiàn)這個過程還需要較長的發(fā)展階段。

2.2、中、美高校體育課程設(shè)置及內(nèi)容上的差異

中國和美國在高校體育發(fā)展中最大的不同，就在于統(tǒng)一下的靈活和完全自主性的差別。

中國高校是由國家教育部制定的指導(dǎo)性大綱和公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一般設(shè)有基礎(chǔ)體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課等若干類課程。其主要內(nèi)容是以運(yùn)動項目為主的設(shè)置體系。開設(shè)課程的目的是以鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)、技巧的掌握。由于條件限制，中國高校體育課程開設(shè)的項目較少，學(xué)生選擇的范圍不大。而且由于教學(xué)大綱全國統(tǒng)一，所以全國高校體育課程的開設(shè)項目也大同小異。

美國高校體育不存在統(tǒng)一大綱、課程目標(biāo)和各類教材的時數(shù)分配?；A(chǔ)體育、高校體育則沒有國家標(biāo)準(zhǔn)，在制度上對高校開設(shè)何種類型的課程沒有限制，完全由學(xué)校自主確定。體育課程運(yùn)動項目的設(shè)置是以個性培養(yǎng)為主的設(shè)置體系，各州甚至各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的傳統(tǒng)特色和學(xué)生的興趣要求，開設(shè)很多不同內(nèi)容和形式的體育課，加上精良的場館設(shè)施，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的項目，最大限度地滿足學(xué)生對體育的需求。

通過比較中、美兩國高校體育課程內(nèi)容設(shè)置情況，本人認(rèn)為中國高校對發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展“三基”十分重視，但高校體育課與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)，有的考試內(nèi)容甚至比高中體育課考試還要簡單，缺少創(chuàng)新性課程，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生普遍感覺興趣不高。而且由于每周教學(xué)時數(shù)僅為2學(xué)時，基本難以滿足廣大學(xué)生日益增長的體育需求，中國的學(xué)校體育課程改革任重而道遠(yuǎn)。

2.3、中、美兩國競技體育與教育結(jié)合情況的差異

（1）美國的競技體育從基礎(chǔ)教育到高等教育始終能夠合二為一，而中國則是分離的。在美國，中、小學(xué)是挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員的搖籃，學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育的同時，根據(jù)自身的情況和興趣，從事早期自發(fā)的運(yùn)動訓(xùn)練。在中國，如發(fā)現(xiàn)兒童有運(yùn)動天賦，直接選拔到業(yè)余體校進(jìn)行訓(xùn)練，繼而到專業(yè)體校、省市專業(yè)隊進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，過早地脫離了基礎(chǔ)教育課堂；

（2）美國從基礎(chǔ)教育到高等教育，競技體育在學(xué)校中的組織管理機(jī)制都十分健全，競技體育系統(tǒng)始終是大教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。如美國大學(xué)體育聯(lián)合會憲章特別強(qiáng)調(diào)，不允許把運(yùn)動員視為獲勝的工具，必須保證運(yùn)動員的學(xué)業(yè)，保證運(yùn)動員的身心健康，運(yùn)動員享有接受大學(xué)教育的任何權(quán)利、享有應(yīng)有的待遇，參加體育運(yùn)動、接受體育教育只是大學(xué)教育經(jīng)歷的一個組成部分。這為發(fā)展大學(xué)的競技體育奠定了法律依據(jù)。而中國則是“兩條腿”走路，一方面是競技體育系統(tǒng)，有業(yè)余體?！獙I(yè)體?！?、市專業(yè)隊——國家隊等環(huán)節(jié)，從選材開始到早期訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練，“配套成龍”也頗有成效，但整個訓(xùn)練過程基本上脫離了基礎(chǔ)教育和高等教育，從而造成運(yùn)動員科學(xué)文化素質(zhì)較低。另一方面，為了轉(zhuǎn)型又不得不謀求優(yōu)秀運(yùn)動員在高校進(jìn)行高等教育的“充電”，也因此打破了長期因循的運(yùn)動訓(xùn)練節(jié)奏，造成運(yùn)動員大學(xué)生的“力不從心”和高校的“勉為其難”的尷尬境地；

（3）美國大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動人才的基地，大學(xué)校園擁有優(yōu)良的訓(xùn)練設(shè)施和優(yōu)秀教練員，為運(yùn)動員取得優(yōu)異成績奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。中國的“兩條腿”走路所面對的，一方面是目前絕大部分高校不具備培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動人才的硬件，而另一方面則是體育主管部門不具備實施高素質(zhì)教育的師資等軟件，由于行政主管部門分工的不同，兩者的結(jié)合又缺乏內(nèi)在凝聚力，強(qiáng)行“嫁接”自然很難結(jié)出豐碩的果實。

3、結(jié)論與建議

（1）我國高校體育事業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教育理念，改變“布魯姆”模式，由“競技化”向“體育化”轉(zhuǎn)變，由“強(qiáng)制性”向“靈活性”轉(zhuǎn)變，由“社會本位”向“個體本位”轉(zhuǎn)變，由“技術(shù)第一”向“健康第一”轉(zhuǎn)變。以人的全面發(fā)展為學(xué)校體育的目標(biāo)定位，進(jìn)行體育課程的整體性結(jié)構(gòu)改革，打破單一的、機(jī)械化的、以技術(shù)和技能傳授為主的傳統(tǒng)模式，建立靈活多樣的、多元化的課程教學(xué)模式；

（2）在從體育大國向體育強(qiáng)國奮斗的重要階段，我國高校體育人力資源水平和場地設(shè)施等條件不同程度的制約著高校體育的發(fā)展。因此，在體育課程建設(shè)方面，減少來自行政部門的約束，采用統(tǒng)一和靈活相結(jié)合的辦法更符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，更有利于高校特色體育課程的形成，從而使中國高校在學(xué)校體育課程改革上闖出一條新的道路；

（3）借鑒美國相關(guān)課程改革、設(shè)置智慧健康促進(jìn)實驗室等先進(jìn)的高校體育理念，以體育項目為單位，以學(xué)生為主體組建體育俱樂部，是學(xué)校體育改革的一條重要思路。在部分高校中進(jìn)行試點(diǎn)后逐步推廣，既有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，又有利于學(xué)生個性與能力的和諧發(fā)展，推動高校課內(nèi)外體育活動的一體化進(jìn)程，大大促進(jìn)高校體育與社會體育的有效結(jié)合；

（4）美國競技體育的成功經(jīng)驗就是體育與教育的有機(jī)結(jié)合，保證運(yùn)動員的全面發(fā)展。因此，由小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)一條龍的系統(tǒng)性文化教育與競技體育全面結(jié)合的培養(yǎng)之路是我國培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員的必由之路，使競技體育這個子系統(tǒng)真正融入教育大系統(tǒng)之中，才能切實地發(fā)揮出效益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高水平的競技體育人才，實現(xiàn)科學(xué)的、可持續(xù)的、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。