教學(xué)方法之互動(dòng)式教學(xué)研究

摘 要：語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，是初中階段最重要的課程之一。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，語(yǔ)文課堂教學(xué)的天平長(zhǎng)期向“工具性”處傾斜，課堂教學(xué)常常是知識(shí)灌輸，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革的逐步實(shí)施，“以人為本”的核心教學(xué)理念滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且新課程更加重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流、合作。在這樣的要求下，互動(dòng)式教學(xué)就應(yīng)用而生。因此對(duì)互動(dòng)式教學(xué)展開系統(tǒng)分析，既可以發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，還可以推進(jìn)初中語(yǔ)文教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課；互動(dòng)式教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。它從最簡(jiǎn)單的字、詞、句出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的能力。語(yǔ)文也是生活的一種提煉，有感于生活，又超出生活。初中階段的學(xué)生也正處于青春期，活潑好動(dòng)，思維能力在逐步提高，好奇心和求知欲極強(qiáng)。這些特點(diǎn)就決定了初中語(yǔ)文教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行關(guān)注，確保學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，其次，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生一定的體驗(yàn)和感悟，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而互動(dòng)式教學(xué)恰巧就滿足了這些需求，它能進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生的距離，完成教學(xué)任務(wù)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、互動(dòng)式教學(xué)的概念界定

“互動(dòng)式”教學(xué)從狹義上講是作為一種特殊的人際互動(dòng)，即師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)的相互作用與影響，也是老師與學(xué)生這兩類角色相互作用與影響的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主動(dòng)性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其教學(xué)的互動(dòng)性不斷發(fā)展，即在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、概念形成互動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際互動(dòng)、邏輯推理互動(dòng)，最終進(jìn)行信息匯總、小結(jié)。按以上互動(dòng)的含義，“互動(dòng)式”教學(xué)方法要達(dá)到的目的很明確，就是使老師在教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)到、學(xué)會(huì)、學(xué)好教師傳授的知識(shí)，同時(shí)通過學(xué)生的信息反饋，使教師對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深化。

所謂互動(dòng)式教學(xué)就是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。通過學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生的小組討論中，與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中老師始終是配角，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師指導(dǎo)的作用。這改變了老師講學(xué)生聽在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會(huì)因此而變得更加積極主動(dòng)，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的原則

（一）有“度”可依

初中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)是有“度”的，即對(duì)課堂嚴(yán)寬的把握要有分寸，該嚴(yán)厲的地方必須嚴(yán)厲，該寬松的時(shí)候盡量寬松，具體表現(xiàn)為對(duì)課堂上的紀(jì)律和原則要嚴(yán)格要求，而對(duì)學(xué)生思考問題的發(fā)散性和積極性方面盡量寬松和包容。比如教師在講解初中課文《桃花源記》時(shí)，可以讓學(xué)生就“桃花源是否存在”這一問題進(jìn)行小組討論。在進(jìn)行小組討論時(shí)，如果有的小組意見分歧較大，言辭激烈時(shí)，教師就要及時(shí)打斷他們的爭(zhēng)論，對(duì)不利于課堂進(jìn)展的情況進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，引導(dǎo)他們委婉的表達(dá)自己的想法，并學(xué)會(huì)尊重別人的意見；如果有的小組毫無(wú)主意，教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助他們擴(kuò)散思維、開闊思路。這樣的互動(dòng)教學(xué)模式，才能增強(qiáng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，持續(xù)活躍課堂氣氛，還能為初中生學(xué)會(huì)與人平等、有效溝通和全面、理性思考奠定基礎(chǔ)。

（二）有“備”而來(lái)

“備”主要指的是教師備課，也就是教師在準(zhǔn)備一堂課前首先要認(rèn)真的了解本節(jié)課教材內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生具體的情況，選擇最合適的教法，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

然而在日常語(yǔ)文教學(xué)過程中，有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在面對(duì)相同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)，不在認(rèn)真?zhèn)湔n，只是簡(jiǎn)單重復(fù)利用舊版的教案和課堂環(huán)節(jié)。這樣的做法，不僅忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致課堂毫無(wú)激情，而且還使教學(xué)效率大大降低。所以無(wú)論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師首先都要端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，將新舊兩版的教學(xué)資料比較與結(jié)合，取其精華，這樣才能教給學(xué)生豐富全面又與時(shí)俱進(jìn)的新理念、新觀點(diǎn)。

三、開展互動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，形成良好師生關(guān)系

互動(dòng)式教學(xué)的建立首先需要教師轉(zhuǎn)變角色，能夠從傳統(tǒng)的“教師”角色中轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂门笥选钡慕巧ⅰ皩W(xué)習(xí)的好伙伴”的角色等。教師如果只看到了自己“為人師者”的身份，那么對(duì)待學(xué)生的教學(xué)也會(huì)容易禁錮在“師生”的特定圈子中去，對(duì)學(xué)生提出各種各樣嚴(yán)厲、死板的要求，進(jìn)而與學(xué)生的距離始終縮不短。而當(dāng)教師把自己看作是學(xué)生的“朋友”、“學(xué)習(xí)的幫助者”時(shí)，潛意識(shí)里也會(huì)把自己放在與學(xué)生平等的位置，給學(xué)生更多親切的關(guān)懷，學(xué)生也更加能感受到教師與學(xué)生集體的親近，進(jìn)而縮短了與教師的距離感。其次教師要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，積極主動(dòng)的站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生知識(shí)的接收方式和過程，這樣才能營(yíng)造出與學(xué)生進(jìn)行平等交流與對(duì)話的和諧氛圍。師生關(guān)系的融洽、課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲、傳授效果的高效就能水到渠成了。

（二）善于提問，引導(dǎo)課堂持續(xù)互動(dòng)

課堂提問是教師和學(xué)生之間的直接互動(dòng)，也是最有效的互動(dòng)。既是教師與學(xué)生一對(duì)一的個(gè)體互動(dòng)，幫助學(xué)生解決針對(duì)性問題，又間接的是在與全班學(xué)生集體互動(dòng)，增強(qiáng)集體學(xué)習(xí)效果。

提問可分為兩種形式，一種是教師提問學(xué)生，另一種是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問。教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)要注意“巧問”，提出的問題必須是教師經(jīng)過深思熟慮后的問題，也就是說(shuō)教師課堂提出的問題必須能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲或者引起學(xué)生的興趣。在提問的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，因?yàn)橐龑?dǎo)的過程實(shí)際上也是一種互動(dòng)。但是如果教師不能很好地把握提問的內(nèi)容或者是掌控提問的時(shí)機(jī)，則學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師的提問興趣缺乏、懶于回應(yīng)。因此作為一名初中語(yǔ)文教師，要時(shí)常了解學(xué)生的興趣所在，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生強(qiáng)烈反應(yīng)的問題，精準(zhǔn)選擇提問的切入點(diǎn)，并注意問題設(shè)計(jì)的邏輯性，使問題能夠?qū)訉舆f進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的持續(xù)有效互動(dòng)。

然而運(yùn)用學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問這種方式時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的情況——在課堂上，初中生面對(duì)老師時(shí)，容易膽怯，不敢提問，最終將問題藏在心里。這就需要教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，還要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且如果有學(xué)生提出問題，最好能夠引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，教師稍作補(bǔ)充；如果其他學(xué)生對(duì)問題有另外的想法，也可以讓此學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。最后無(wú)論答案優(yōu)劣，教師都要充分肯定學(xué)生的做法，并給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）巧用多媒體，打造高效互動(dòng)課堂

多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的重有效學(xué)習(xí)工具。在初中語(yǔ)文課堂上，利用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)造了一種自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅極大地促進(jìn)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通與交流，還提高了教學(xué)的效率以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

如今多媒體在教學(xué)中的使用已經(jīng)十分普遍了，但是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙使用才是關(guān)鍵，即同樣使用多媒體教學(xué)，內(nèi)容怎樣設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計(jì)對(duì)于和學(xué)生的互動(dòng)交流效果起著非常重要的作用。那么如何才能做到“巧用”呢？這就需要教師在多媒體教學(xué)中加入一些創(chuàng)新因素，或者融入的互動(dòng)點(diǎn)比較貼合實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可以先在正式講解前，先通過多媒體展示出幾張波瀾壯闊的山海圖或者播放動(dòng)態(tài)視頻，然后在學(xué)生們欣賞的同時(shí)，教師要與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，不能僅是學(xué)生視覺的參與，比如教師可以采訪一下學(xué)生看完圖片或視頻后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法。這種輕松、愉快的師生互動(dòng)，不僅可以事先為課文的講解營(yíng)造氛圍，還可以加速學(xué)生想要通過課文的學(xué)習(xí)去體會(huì)詩(shī)人廣闊胸襟的想法，課堂教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的更加順利。

（四）進(jìn)行反思，升華互動(dòng)教學(xué)成效

教學(xué)反思能力，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為反省對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高自身覺察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)更好發(fā)展的能力。反思不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)測(cè)、分析和解決問題的活動(dòng)。

教學(xué)反思包括兩方面：一是互動(dòng)過程中的反思，就是指語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己在互動(dòng)中的表現(xiàn)、想法以及做法進(jìn)行反思，這是初中語(yǔ)文教學(xué)過程中師生互動(dòng)有效進(jìn)行的動(dòng)力保障。二是互動(dòng)教學(xué)結(jié)束后的反思，即語(yǔ)文教師在教學(xué)完成之后對(duì)自己的想法和做法進(jìn)行的反思。通過這樣的反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中師生互動(dòng)的一些問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，為下次的互動(dòng)能更加有效地進(jìn)行提供經(jīng)驗(yàn)。只有在語(yǔ)文教學(xué)中不斷的進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷的改進(jìn)和提聲，互動(dòng)教學(xué)才能夠得到不斷的完善、更新，充分發(fā)揮其更加高效的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它是民族文化之根，是我們的精神家園，對(duì)學(xué)生情感的熏陶、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是廣泛而深遠(yuǎn)的。初中生活潑好動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)欲望、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，語(yǔ)文教師正好可以利用初中生的這些特點(diǎn)，有效實(shí)施互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)不僅縮短了師生距離，為師生有效的溝通交流提供橋梁，還能充分發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，并能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好的去感受語(yǔ)文文本、感悟人文精神內(nèi)涵，進(jìn)而感動(dòng)心靈、教化人格。

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作者簡(jiǎn)介：

孫晨元（1995—），女，漢族，河南周口人，碩士研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)。