整體觀照，發(fā)展語文認(rèn)知素養(yǎng)

徐新園

整體觀照指的是在閱讀過程中關(guān)注整篇的內(nèi)容，在整體中了解文本內(nèi)容，理解人物性格特點(diǎn)，掌握文本主旨，形成對(duì)文本的全面而深刻的認(rèn)識(shí)。在初中語文教學(xué)中，教師若能從整體觀照的角度入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將促使學(xué)生全面提高語文認(rèn)知素養(yǎng)，在整體和局部的轉(zhuǎn)化認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，獲得對(duì)文本更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、從散到整，體會(huì)主旨

經(jīng)典的文本每一個(gè)語言單位在相互間都具有緊密的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)要注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試從分析文本字詞入手，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)文本的整體感知。教師要讓學(xué)生逐步將對(duì)文本的割裂認(rèn)識(shí)整合起來，構(gòu)筑起對(duì)文本的整體認(rèn)知，這能讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知更加全面。

《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生先從分析文章的字詞、表現(xiàn)手法入手，然后再整合起來，嘗試?yán)斫庾髡叩膭?chuàng)作主旨。例如，教師可以讓學(xué)生分析一下作者為了更好地描繪泉水，采用了哪些修辭手法。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法來展現(xiàn)泉水。如將泉水比喻成家中的愛女，因?yàn)槿缤瑦叟粯樱?dāng)你想要靠近時(shí)就會(huì)走開，而你假裝不理睬則又會(huì)靠近。這樣描寫將泉水賦予人性化，讓人感受到泉水和人的親近。又如在描寫泉水之聲時(shí)，作者采用了比喻的手法，將其比喻成提琴、銅管等樂器演奏的聲音，展現(xiàn)出泉水聲音的變化性。在學(xué)生分析后，教師再讓學(xué)生整體分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管作者運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法，其目的都是為了展現(xiàn)泉水的聲、貌，體現(xiàn)對(duì)泉水的喜愛之情，由此學(xué)生對(duì)文章的主旨便有了深刻認(rèn)識(shí)。

《文心雕龍》提出閱讀文本包含著從字到句，從句到章節(jié)，從章節(jié)到全篇的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從詞句閱讀過渡到章節(jié)和篇章閱讀，掌握從零散到整體的過程，更好地掌握文章的主旨，體會(huì)文本的內(nèi)涵。

二、從篇到類，把握特質(zhì)

在整體觀照的閱讀觀引導(dǎo)下，教師還要讓學(xué)生嘗試從單篇的文章過渡到整個(gè)一類，把握各種不同類型的文體的特征，這樣在下次閱讀同類文章時(shí)便能有所啟發(fā)，能更快地找到閱讀的關(guān)鍵。教師要注意的是文本分類的角度多種多樣，如按照題材分類，按照文體分類等，教師要根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類化閱讀，找到更合適的分類角度。

在學(xué)習(xí)《松樹金龜子》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將其和《松鼠》《國寶——大熊貓》等說明文放在一起進(jìn)行類比，嘗試從中找出說明文的特點(diǎn)。在對(duì)比和分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文雖然和記敘文一樣，都可以描寫一種事物，但是兩者的展現(xiàn)風(fēng)格卻截然不同。說明文更具有科學(xué)性和條理性。雖然說明文也可以像記敘文一樣講究語言生動(dòng)，但是其語言更重要的是要準(zhǔn)確，不能運(yùn)用模棱兩可的話語。如《松樹金龜子》在介紹松樹金龜子產(chǎn)卵情況時(shí)用了列數(shù)字的方法，提出其產(chǎn)卵20枚左右，體現(xiàn)了文章的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，說明文還必須根據(jù)不同的角度對(duì)事物進(jìn)行描述，如根據(jù)形態(tài)、性質(zhì)、原因、功能等方面進(jìn)行描述，而說明文則并不強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容。

如《松鼠》一文介紹了松鼠的形貌特征、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣等，讓讀者能更清晰地了解松鼠的特點(diǎn)，做到閱讀文字如見“松鼠”。

學(xué)者李曉莉提出教師要抓住有典型價(jià)值的

文本，找到其具象特點(diǎn)，然后讓學(xué)生嘗試總結(jié)，逐步把握該類文本的特點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。若能以整體觀照為基礎(chǔ)進(jìn)行類比閱讀，將促使學(xué)生更好地區(qū)分文本的異同點(diǎn)。

三、從外到內(nèi)，辨析語言

每一篇語言都有其獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，在閱讀時(shí)初中生往往只注意到了文字的表面，但是卻忽略了其內(nèi)在情韻。在整體觀照之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從外而內(nèi)地品味文本語言，在分析作者表達(dá)方式、用詞技巧的同時(shí)，感受作者文字中滲透的情感，這可以促使平凡的文字變得更加鮮活，富有生命氣息。

學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文章中描寫父親動(dòng)作的詞句，并由外到內(nèi)地感受這些詞句中滲透出的情感。如文章用“蹣跚”表示父親的體態(tài)較為肥胖，走路已經(jīng)不易，這樣便襯托出后面穿越鐵路買橘子的困難。作者連續(xù)用了多個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)父親的狀態(tài)，如“探身”“爬”“攀著”“向上縮”等，這一系列動(dòng)作體現(xiàn)了一個(gè)為了兒子買橘子而不辭勞苦的父親形象。學(xué)生在品讀這些文字時(shí)，從文字的表面滲透下去，感受到了父親對(duì)兒子的深情，同時(shí)也感受到了兒子對(duì)父親的情感。又如“我趕緊拭干了淚”“怕他看見”，由于父子之間的微妙感情，所以“我”不愿意讓父親看見“我”流淚的樣子，因此才會(huì)趕緊擦干眼淚，這更形象地體現(xiàn)了兩者之間的關(guān)系。兒子想要表達(dá)對(duì)父親的情感，但是卻拙于展現(xiàn)，因此這份情感被深藏在心底。也正是因?yàn)槿绱耍愿缸又椴鸥由詈瘛?/p>

學(xué)者劉吉才在研究閱讀教學(xué)時(shí)提出整體觀照能改變語文閱讀教學(xué)中碎片化、功利化的現(xiàn)象，避免學(xué)生將文章肢解開學(xué)習(xí)，影響閱讀效果。整體觀照能讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生整體感知，不管是在初讀環(huán)節(jié)還是在精讀環(huán)節(jié)，都可以運(yùn)用整體觀照的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余初級(jí)中學(xué)（226331）endprint