創(chuàng)客教育：物理師范教育變革的新路徑

黃 樺

(嶺南師范學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

當前，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級進入關(guān)鍵期，國家對創(chuàng)新的支持與引導(dǎo)達到前所未有的程度，從“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略到“中國制造2025”，都把創(chuàng)新創(chuàng)造定位為未來競爭的核心要素[1]. 在教育領(lǐng)域，隨著創(chuàng)客運動與創(chuàng)客空間的興起，各國為應(yīng)對新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，相繼出臺了面向未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，教育綜合改革也正式步入深水期，創(chuàng)客教育理念逐漸得到教育者的重視與認同. “創(chuàng)客教育”以“創(chuàng)新”為代名詞正在逐步地影響著教育教學(xué)，旨在通過新技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，對于提升青少年創(chuàng)新意識和能力具有重要作用. 為了加強中小學(xué)校創(chuàng)客教育，指導(dǎo)創(chuàng)客教育課程開發(fā)和實施，規(guī)范創(chuàng)客實踐室建設(shè)，深圳市教育局于2016年深圳學(xué)生創(chuàng)客節(jié)頒布了《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南》(試行)和《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室建設(shè)指南》(試行). 《指南》指出，從教育發(fā)展角度來看，創(chuàng)客教育的最大意義是促進機制變革：由“創(chuàng)客式教育”帶來的創(chuàng)新校園、未來學(xué)校，將成為我國教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要契機. 《指南》呼吁，對創(chuàng)客教育課程的理解不應(yīng)局限于“教創(chuàng)客”，而更應(yīng)突出“像創(chuàng)客一樣教”，從“創(chuàng)客教育”到“創(chuàng)客+教育”再到“創(chuàng)客式教育”，充分實現(xiàn)創(chuàng)客教育工作的社會價值、時代價值[2].

創(chuàng)客教育，離不開實施創(chuàng)客教育的教師，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)客師資的教師教育自然更應(yīng)該包含創(chuàng)客教育. 正所謂，“創(chuàng)客教育師資、創(chuàng)客教育打造”. 然而，基礎(chǔ)教育長期以來的“應(yīng)試”現(xiàn)實，通過“原材料供應(yīng)”和“市場需求”的雙重作用，制約著教師培養(yǎng)的“入口”和“出口”，倒逼教師教育接軌“應(yīng)試教育”，嚴重制約著師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3].作為創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)者，應(yīng)該意識到：創(chuàng)客教育已成為目前物理師范教育變革發(fā)展的重要路徑. “雙創(chuàng)”潮流，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，師范教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，這些國家以及師范院校的發(fā)展戰(zhàn)略，倒逼師范教育應(yīng)該加大課程建設(shè),加快教育教學(xué)的改革，主動跳出傳統(tǒng)枷鎖，探索教育創(chuàng)客的培養(yǎng). 因此，發(fā)揮高校資源、人才等集聚優(yōu)勢，構(gòu)建面向物理師范生的特色創(chuàng)客空間，培養(yǎng)創(chuàng)客教育師資，對探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物理師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有十分重要的意義.

1 創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)的瓶頸與反思

創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的教育模式和教育趨勢，對于促進教師教育教學(xué)改革、變革教育組織形式具有重要意義，是培養(yǎng)創(chuàng)客型教師的核心環(huán)節(jié)，旨在導(dǎo)向教師教育向深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的方面發(fā)展，解決當前教師教育中創(chuàng)新創(chuàng)造教育最迫切的問題[4]. 盡管創(chuàng)客教育已成為許多國家科學(xué)教育改革政策的主導(dǎo)與研究熱點，并且自下而上已在基礎(chǔ)教育方面得到了廣泛的應(yīng)用. 但是，略顯尷尬的是，我國教師教育領(lǐng)域，尚無對口的專業(yè)和相對應(yīng)的課程培養(yǎng)創(chuàng)客型教師. 究其原因，創(chuàng)客教育融入教師教育，師范院校在理念、資源、平臺、技術(shù)等方面都將遇到瓶頸. 因此，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，有必要探索將創(chuàng)客教育融入教師教育的瓶頸問題，挖掘培養(yǎng)物理師范生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造技能的策略方案，為物理師范教育變革提供新思路和新方向，其變革思路如圖1所示.

圖1 創(chuàng)客教育融入教師教育的瓶頸問題與反思對策

1.1 可行的教師教育方案

目前，與基礎(chǔ)教育紅紅火火的創(chuàng)客教育發(fā)展不同，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的教師教育尚未真正起步，缺少具體的執(zhí)行方案，多數(shù)成果停留在理論層面，無法指導(dǎo)創(chuàng)客教育融入教師教育. 同時，在創(chuàng)客教育推進過程中，存在“孤立化”和“學(xué)科化”傾向，即將創(chuàng)客活動視為動手課、操作課、實踐課等[4]. 實際上，創(chuàng)客教育是一種方法論，踐行創(chuàng)客教育融入教師教育，應(yīng)該開展綜合科學(xué)教學(xué)，進行多維度的頂層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教師教育改革生態(tài)圈. 在人才培養(yǎng)方案中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，以STEM教育為核心，重點發(fā)展師范生的創(chuàng)新思維能力，整合科技創(chuàng)新力；需要建設(shè)物理師范生創(chuàng)客實驗室，充分利用信息技術(shù)，探索基于創(chuàng)客空間的新教育模式、新創(chuàng)作理念，培養(yǎng)師范生善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識，幫助師范生學(xué)會通過技術(shù)手段創(chuàng)新教育教學(xué). 可見，可行的創(chuàng)客教師教育方案，需要進行頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以物理學(xué)專業(yè)等師范性、綜合性強的理科專業(yè)建設(shè)為抓手，提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)客型教師； 同時，與基礎(chǔ)教育創(chuàng)客教育的改革攻堅相結(jié)合，錘煉服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的能力.

1.2 融合的教師教育資源

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，需要建立提供培養(yǎng)質(zhì)量的條件保障，關(guān)鍵在于資源建設(shè). 在我國教師教育課程體系中，高等教育的物理課程分科特色明顯，較多地局限于各自領(lǐng)域范圍，即有的課程仍以知識為核心，忽視學(xué)科能力、技術(shù)能力的發(fā)展與整合，課程整合理念的接受度不高，整體理念亟待加強，難于形成融合性強的課程資源體系，造成當下創(chuàng)客教育難于與具體學(xué)科進行融合. 盡管執(zhí)行難度大，但是，創(chuàng)客教育需要與學(xué)科科學(xué)知識、通用技術(shù)、信息技術(shù)等進行整合，形成科學(xué)、完善的創(chuàng)客課程資源體系，尤其是STEM課程資源的建設(shè)，以及STSE教育思想的融合. 因此，創(chuàng)客教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循多元化的建設(shè)方針及智能化的技術(shù)指向，在分科物理課程的基礎(chǔ)上，從科學(xué)情境、工業(yè)情境及生活情境出發(fā)，建設(shè)以問題為中心、學(xué)生為核心的STEM課程，開展STSE教學(xué)，并輔以3D 打印、激光切割機、開源軟硬件等技術(shù)課程的建設(shè). 同時，視基礎(chǔ)教育為源頭活水，對接基礎(chǔ)教育小學(xué)科學(xué)、綜合實踐、通用技術(shù)、科技競賽等改革攻堅難題，高標準建設(shè)創(chuàng)客教育課程.

1.3 專業(yè)的師資培養(yǎng)機制

教師教育中的創(chuàng)客教育以培養(yǎng)未來創(chuàng)客教師為目標，是信息時代與社會發(fā)展的需求，也是教師教育主動應(yīng)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)重大需求以及跨時代教師需求的行動表達，代表了教師教育與時俱進的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向. 按以知識獲取為核心的學(xué)科本位教學(xué)，雖能培養(yǎng)學(xué)科知識面廣、基礎(chǔ)扎實的教師，但不利于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，從而造成適應(yīng)國家創(chuàng)新需求、具備教育創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)客型教師稀缺. 同時，創(chuàng)客教育難以實施的另一原因是，創(chuàng)客課程具有開發(fā)難、講授難等特征，授課教師不僅需要較深的綜合科學(xué)知識儲備，還要具備較強的創(chuàng)新實踐能力和較高的創(chuàng)客課程教學(xué)能力. 目前，人類社會已經(jīng)全面進入信息時代，知識更新呈幾何級數(shù)增長，科學(xué)技術(shù)日新月異，需要創(chuàng)客教師不斷接受培訓(xùn)，吸收新知識，發(fā)展新能力，保障創(chuàng)客課程與時俱進的發(fā)展. 目前的物理師范生多數(shù)僅僅具備創(chuàng)客教育的某一方面或幾方面，因此，創(chuàng)客教育融入教師教育，需要建立長效的師范生發(fā)展機制，構(gòu)建以“跨學(xué)科、高技術(shù)”為主要特征的創(chuàng)客型教師培養(yǎng)與發(fā)展機制，一方面培養(yǎng)物理師范生跨學(xué)科綜合知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；另一方面發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.

1.4 資金及硬件設(shè)施的籌措

為實現(xiàn)創(chuàng)客型教師培養(yǎng)，物理師范生的專業(yè)課程應(yīng)當以項目式學(xué)習(xí)為主，融合STEM教育理念，建立面向未來學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間，以滿足學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力發(fā)展的需求，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神. 同時，創(chuàng)客教育需要遵循“創(chuàng)造”實踐的規(guī)律，師范生需要獨立或者合作使用工具開展創(chuàng)新創(chuàng)造、智慧共享、優(yōu)化迭代和形成成品，其中更少不了體感、無人機、機器人、3D 、激光切割、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)支持. 配套的技術(shù)與設(shè)備資源，需要滿足師范生的個性發(fā)展需求，要求培養(yǎng)單位整合物理空間、虛擬空間、技術(shù)工具、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)等要素，使各要素之間形成合力，開拓創(chuàng)客型師資培養(yǎng)的新途徑、新模式、新機制. 因此，創(chuàng)客教育融入教師教育，需要高質(zhì)量的硬件設(shè)備作為支持和保障，以及大量的資金投入，這就要求培養(yǎng)單位積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，與創(chuàng)客教育公司和社會創(chuàng)客空間聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)客教師，通過創(chuàng)新實踐平臺匯聚與引入創(chuàng)客教育課程資源，構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習(xí)社區(qū)，開展成果作品展示與轉(zhuǎn)化等服務(wù).

2 創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)的路徑

2.1 頂層設(shè)計：筑巢引鳳，多元合作

與傳統(tǒng)學(xué)科教師教育不同，創(chuàng)客教育作為新生事物，需要改變中小學(xué)、師范院校與政府的割裂狀態(tài)，形成“三位一體”的多元合作發(fā)展機制，貫通創(chuàng)客型師資培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘. 因此，師范院校需要在與中小學(xué)、政府合作層面進行頂層設(shè)計. 針對地域性中小學(xué)創(chuàng)客教育的實施難題，師范院?？衫梅e累了多年的物理師范教育經(jīng)驗，充分利用自身的科技教育師資和課程資源，與當?shù)亟逃趾椭行W(xué)開展合作，以開展創(chuàng)建科學(xué)教育示范學(xué)校等任務(wù)為切入點，以創(chuàng)客教育實施為抓手，組建由科技、教育、科普專家組成的工作團隊，對合作學(xué)校進行創(chuàng)客資源開發(fā)、師資培訓(xùn)和活動指導(dǎo). 經(jīng)過系列創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，師范院?？晌筛吣昙壩锢韼煼渡胶献鲗W(xué)校開展長期頂崗實習(xí)，擔任創(chuàng)客教育特色課程的開發(fā)和講授任務(wù). 此舉不僅解決師范生實踐教學(xué)機會不足的問題，也有效幫助中小學(xué)解決創(chuàng)客師資不足、課程資源稀缺等問題.

2.2 新平臺：集鳳筑巢，成果轉(zhuǎn)化

隨著創(chuàng)客運動的發(fā)展，一批優(yōu)秀的創(chuàng)客教育公司和社會創(chuàng)客空間如雨后春筍般興起，師范院校可以積極開展校企合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新平臺，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)客教育師資，共建創(chuàng)客教育空間，開發(fā)創(chuàng)客課程，進行創(chuàng)客教育產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)和創(chuàng)客教育教學(xué)培訓(xùn). 創(chuàng)客型教師培養(yǎng)必須與社會實際需求相結(jié)合，促進創(chuàng)客人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步，更好地利用師范院校和企業(yè)在人才資源、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，提升創(chuàng)客型師資的培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的核心競爭力. 這一創(chuàng)新實踐平臺集聚的特長人才、能工巧匠和研發(fā)軟硬件、資金，不僅使得研發(fā)的創(chuàng)客課程資源質(zhì)量與數(shù)量快速增長，更有助于資源走出實驗室，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為教育用戶的日常教學(xué)資源. 此舉不僅加強了師范院校的辦學(xué)實力和企業(yè)的競爭力，也加快了創(chuàng)客教育成果的轉(zhuǎn)化.

2.3 新方法：對接基礎(chǔ)教育創(chuàng)客教育改革攻堅要求，開辟師范生創(chuàng)客教育實踐路徑

創(chuàng)客教育融入教師教育，師范院校應(yīng)該旗幟鮮明地與基礎(chǔ)教育的創(chuàng)客教育接軌，為基礎(chǔ)教育突圍創(chuàng)客教育的困境，起到應(yīng)有的推動和引領(lǐng)作用，而不能屈從于基礎(chǔ)教育被應(yīng)試教育束縛的現(xiàn)實. 在全球創(chuàng)客運動的浪潮下，基礎(chǔ)教育對創(chuàng)客型師資的需求不言而喻，但國內(nèi)外尚無太多教育經(jīng)驗可供借鑒. 同時，師范生教學(xué)經(jīng)驗相對不足，如果承擔傳統(tǒng)科目等特別依賴經(jīng)驗的教學(xué)，他們幾乎沒有優(yōu)勢可言，這也是師范生“臨床實踐”機會少的原因. 實際上，正因為中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的困境，為師范生的創(chuàng)客實踐提供了大量的機會. 因此，對接中小學(xué)創(chuàng)客教育特色建設(shè)和新課程實施能力提升等改革創(chuàng)新需求和師資缺口，讓準教師們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗的“軟肋”，成了他們“窮則思變”的動力. 而且，創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)，必須堅定一個信念：經(jīng)過創(chuàng)客教育實踐培育的物理師范生，才能理解創(chuàng)客教育的高遠理念，開拓創(chuàng)客教育的新局面，才能最有可能去“實踐育人”.

2.4 新課程：源頭活水，形成合力

教師教育真正的“終端用戶”是基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)教育的需求和評價作為學(xué)科教育課程建設(shè)的出發(fā)點和目標，雖然意味著標準的提高，卻是打造真正有競爭力課程的必由之路，也意味著將一門課程的質(zhì)量建設(shè)提升到了加強高師服務(wù)基礎(chǔ)教育能力的高度[5]. 正是基于這樣的思想，創(chuàng)客教師培養(yǎng)團隊應(yīng)積極深入基礎(chǔ)教育一線，從“源頭”汲取“活水”，經(jīng)過師范院校與創(chuàng)客教育企業(yè)的合力研發(fā)升級、理論提升和推廣示范，催生出鮮活的創(chuàng)客教育之果，為物理師范教育實施創(chuàng)客教育注入厚實的內(nèi)容和新的活力. 基于“源頭活水”，師范院?？芍貥?gòu)物理師范生創(chuàng)客課程，以STEM教育、創(chuàng)客教育為兩翼，促進創(chuàng)新能力發(fā)展，推進教師教育綜合改革(圖2).

表1構(gòu)建了創(chuàng)客教育融入物理師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的兩大類核心課程：創(chuàng)客教育課程和STEM教育課程. 其中，針對師范生創(chuàng)新能力缺乏，能力發(fā)展難的現(xiàn)狀，創(chuàng)客教育課程可以從文化探究、潛能培養(yǎng)、知能訓(xùn)練、實踐鞏固4個模塊，包含全面的創(chuàng)客教育理論和創(chuàng)新創(chuàng)造能力訓(xùn)練，從動手體驗、認識學(xué)習(xí)、動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造4個層次開展由淺入深的創(chuàng)客教育課程，掌握體驗工坊、能力訓(xùn)練營、創(chuàng)客馬拉松、項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)客大賽等創(chuàng)客教育組織形式，以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成能力發(fā)展體系，力求使師范生成為1名初級教育創(chuàng)客，引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造熱情，體驗創(chuàng)客教育樂趣. 針對師范生STEM素養(yǎng)下降的問題，STEM教育以吸收科學(xué)、工程與技術(shù)活動為主要思路和方法，把項目學(xué)習(xí)作為核心，善于發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、工程與技術(shù)問題，促進科學(xué)探究向科學(xué)與工程實踐轉(zhuǎn)變.

圖2 創(chuàng)客教育、STEM 教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系

類別 原因 培養(yǎng)重點 培養(yǎng)方式 學(xué)習(xí)方式 教師教學(xué)課程STEM教育STEM學(xué)科素養(yǎng)下降增強STEM素養(yǎng)以項目或設(shè)計為主把項目學(xué)習(xí)作為核心，利用項目學(xué)習(xí)展開STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)；關(guān)注現(xiàn)實問題和工程設(shè)計問題，注重在真實情境中學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)科目以及綜合性STEM項目創(chuàng)課教育創(chuàng)新能力缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力以項目或問題為主把項目學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，利用活動培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力；關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展，注重在實操環(huán)境中學(xué)習(xí)Scratch機器人、Anr?duino等開源軟硬件、3D打印、激光切割等操作類課程

2.5 新空間：以未來創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間重構(gòu)教師教育體系.

長久以來，學(xué)校的教學(xué)空間一直延續(xù)著工業(yè)化時代的設(shè)計標準，學(xué)校的人才培養(yǎng)猶如工業(yè)生產(chǎn)流水線作業(yè)，按照標準化組織學(xué)科教學(xué). 隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教育正在進入Edu3.0時代，教育的意義、學(xué)校課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的建筑與空間、教師的作用有了新的特征. 因此，師范院校應(yīng)該構(gòu)建面向未來的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，重點發(fā)展師范生科學(xué)探索和創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)科學(xué)實驗室拓展為科學(xué)素養(yǎng)實踐能力課程群，將科學(xué)探究空間、STEM空間、創(chuàng)客空間、物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)空間、3D設(shè)計空間、數(shù)字化探索空間等進行整合設(shè)計(如圖3)[6].

基于未來創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，通過空間和技術(shù)的支持，在現(xiàn)有教師教育體系下實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，幫助物理師范生積極響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”運動，開展創(chuàng)新創(chuàng)造訓(xùn)練，在科學(xué)探究區(qū)開展探究式學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造區(qū)設(shè)計和制作成品，在展示區(qū)展示學(xué)習(xí)成果等.

圖3 未來創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間

3 創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)的若干思考

3.1 堅守用創(chuàng)客教育打造教育創(chuàng)客的理念不動搖，緊抓化解教師教育難題的關(guān)鍵

目前，我國的教師教育往往定位為“教學(xué)生學(xué)會教”，但教學(xué)本身就是一個精耕細作的過程，因此，“在教中學(xué)教”更顯教師教育的進步價值. 但“教中學(xué)教”的機會對教學(xué)的“新手”來講，卻又存在教學(xué)“臨床實踐”機會不足的狀況. 抓住這一現(xiàn)實矛盾，師范院校更應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，堅守用創(chuàng)客教育打造教育創(chuàng)客的理念，設(shè)計創(chuàng)客教育特色師范生課程，讓師范生接受創(chuàng)客教育的沉浸式學(xué)習(xí). 作為創(chuàng)客師資培養(yǎng)單位，首先應(yīng)該提供創(chuàng)客場地、工具、課程資源以及對物理師范生進行專業(yè)指導(dǎo)，培育他們對“創(chuàng)想”、“創(chuàng)造”的興趣，提供讓他們將創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的平臺，實現(xiàn)“無時不創(chuàng)造”以及“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，用創(chuàng)客教育打造教育創(chuàng)客. 同時，在此基礎(chǔ)上找準時機，設(shè)計并成功實施“對接基礎(chǔ)教育特色發(fā)展、改革創(chuàng)新需求，與中小學(xué)共建師范生創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)創(chuàng)新實踐平臺”的系統(tǒng)改革行動，使高校團隊、師范生和用人單位三方訴求得以統(tǒng)一，協(xié)力于同一方向，形成“三位一體”的多元協(xié)同發(fā)展機制，根本上解決師范生教學(xué)“臨床實踐”機會不足和基礎(chǔ)教育創(chuàng)客教育師資、資源貧乏的問題，自下而上地鋪就出科學(xué)技術(shù)素質(zhì)教育師資的成長之路，與國家自上而下推進創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略實現(xiàn)“立體聯(lián)通”.

3.2 準確把握創(chuàng)客教育師資的社會需求，主動跳出物理師范教育專業(yè)的傳統(tǒng)視野，提升人才培養(yǎng)境界

當前，發(fā)展眾創(chuàng)空間，培育創(chuàng)客文化，已成為我國的戰(zhàn)略方針，勢必在我國教育領(lǐng)域形成一股基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索浪潮. 目前的中國教育，恰恰缺乏“以創(chuàng)造為興趣”的創(chuàng)意動力，而且，社會最緊缺的是有創(chuàng)客教育實踐能力的人才. 無論是中小學(xué)科技教育類校本課程、創(chuàng)新實驗課程、綜合實踐課程，還是面向公眾的科技教育傳播活動，都因為與高考不掛鉤而被很多人不屑一顧，但是在那些“尚未被考試功利染指之處，最可能有真正意義的教育”[8]. 梳理創(chuàng)客教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)我國的創(chuàng)客教育發(fā)展也正是從邊緣的技術(shù)學(xué)科起步，進而與科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等結(jié)合，發(fā)展為STEAM教育，并選擇中小學(xué)生最喜歡的“造物”來展開，讓學(xué)生在學(xué)以致用的造物過程中體驗創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)興趣，提升STEAM素養(yǎng). 所以，師范院校應(yīng)該主動超越物理師范教育專業(yè)與中小學(xué)課程在名稱上對應(yīng)的淺層對接，立足創(chuàng)客教育的時代訴求，站到“雙創(chuàng)”國策的高度，將培養(yǎng)“能以科學(xué)知識為載體實施創(chuàng)客教育的教育工作者”，作為物理師范教育專業(yè)新的目標定位之一.

3.3 構(gòu)建創(chuàng)客師范教育體系，推動物理師范教育體制改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)客教育能否真正推動物理師范教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于能否構(gòu)建合理、可行的創(chuàng)客教師教育體系(圖4). 我們需要重構(gòu)教師教育課程，以能力訓(xùn)練營、創(chuàng)客馬拉松等形式，建設(shè)創(chuàng)客教育課程和STEM課程；需要變革師范生的學(xué)習(xí)方式，積極開展項目學(xué)習(xí)，參與真實情景的科學(xué)與工程實踐；需要投入資金和設(shè)備建設(shè)創(chuàng)造館、科學(xué)館和智能館，構(gòu)建面向師范生的創(chuàng)客教育空間；需要參與和組織創(chuàng)客教育社區(qū)分享和體驗工坊，營造濃厚的創(chuàng)客文化氛圍. 一系列舉措的背后，師范院校需要匯聚、配備完整的創(chuàng)客教育教師陣容，與創(chuàng)客教育公司、社會創(chuàng)客空間開展產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建高校、政府、中小學(xué) “三位一體”協(xié)作關(guān)系，開展、融入“雙創(chuàng)”活動和國內(nèi)外創(chuàng)客節(jié)，以此推動物理師范教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)客的核心理念深入師范生內(nèi)心：一是“創(chuàng)意、創(chuàng)造、展示、分享”，即由理念創(chuàng)新到現(xiàn)實創(chuàng)造，以及成果展示分享；二是“開放、開心、協(xié)作、交流”，創(chuàng)客不僅是個體，更是基于共同興趣的開放團隊，其宗旨是在“玩”中最大化地激發(fā)創(chuàng)意，收獲開心，暢享協(xié)作交流.

圖4 創(chuàng)客教師教育體系

4 結(jié)束語

毫無疑問，“創(chuàng)新”已成為我們所處時代的主旋律，師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)滿足時代需求師資的使命，就需要變革當前的教師教育，開辟創(chuàng)客教育融入物理師范教育的新路徑. 目前，創(chuàng)客教育已成為許多國家科學(xué)教育政策的主導(dǎo)和研究熱點，也導(dǎo)致基礎(chǔ)教育創(chuàng)客教育亂象叢生，迫切需要師范院校高度重視，進行頂層設(shè)計，探索新方法，構(gòu)建新課程、新平臺、新空間，突破教育創(chuàng)客的人才培養(yǎng)瓶頸，服務(wù)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)客教育的發(fā)展. 在第三次工業(yè)革命來臨之際，探討“創(chuàng)客教育”背景下的物理師范教育新模式的創(chuàng)新發(fā)展，勢必成為信息時代、智慧教育時代推動教師教育變革的重要利器. 師范院校應(yīng)該旗幟鮮明地“以創(chuàng)客教育培養(yǎng)教育創(chuàng)客”，以高遠的教育理想，接地氣的人才培養(yǎng)策略，促進教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，變革師范教育組織形式，構(gòu)建創(chuàng)客教師教育體系，解決基礎(chǔ)教育創(chuàng)客教育最迫切問題. 因此，本質(zhì)上，創(chuàng)客教育是變革物理師范教育的新形態(tài)、新模式.

[1] 趙曉聲，司曉宏. 創(chuàng)客教育：信息時代催生創(chuàng)新的教育新形態(tài)[J]. 電化教育研究，2016(4)：11-17.

[2] 深圳市教育局. 深圳市教育局關(guān)于印發(fā)深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南和深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室建設(shè)指南(試行)的通知[Z]. 2016-10-11.

[3] 羅星凱． 科學(xué)技術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐：“興華”從團隊到平臺發(fā)展秘訣[EB/OL]． http://blog.risechina.org/u/122/archives/2015/21006.html，2015-05-20/2016-10-01.

[4] 王娟，吳永和. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代STEAM教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑 [J].遠程教育雜志，2016(2)：90-97.

[5] 羅星凱． 高標準培育探究式教育創(chuàng)新能力,突破中學(xué)物理教學(xué)論質(zhì)量瓶頸[EB/OL]．http://www.doc88.com/p-092106042729.html，2012-03-27/2016-10-05.

[6] 王素，曹培杰,等. 中國未來學(xué)校白皮書[R]. 北京:中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室，2016：32-33.

[7] 謝洋. 一門邊緣課程的夾縫突圍[N]. 中國青年報，2015-06-15(9).