農(nóng)村小學語文課堂教學中學生自說自話現(xiàn)象的策略研究

江蘇省連云港市東海縣曲陽中心小學 趙進寶

一、問題的提出

1.學生會有選擇性地攫取自己感興趣的方向，且有滋有味的深入探討。

2.學生會盲目地全盤“接納”，也就是就問題而談問題。用文本上的字眼，一是一，二是二地“念書”。

3.消極的全盤“否定”，也就是課堂開小差一族。

二、策略1——幫助學生學會傾聽

（一）樹立傾聽的意識

1.教師提醒

教師要講重點、難點時，教師可以用一些話來示意學生認真聽，當學生的回答很精彩時，教師也可以馬上示意別的學生進行復述或點評，促使那些分心的學生集中注意力，提高學習效果。

2.學生相互提醒

合作學習已經(jīng)成為課堂教學中的一種主要學習方式。在這種方式下，課堂上學生之間的相互交流增多，教師講授的時間和機會相應減少。而教師往往又無法關注到每一個個體，容易造成有“漏網(wǎng)之魚”。教師可運用組內(nèi)學生相互提醒的方法。當你的同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地說：“你有一對金耳朵嗎?”相信同伴在友善的提醒下，一定會豎起耳朵認真傾聽的。久而久之，在學生的相互提醒下，認真傾聽的習慣，也會逐步養(yǎng)成。

（二）示范引導

1.洗耳恭聽，捕捉教育契機

隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞學生思維的閃光點。努力在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、創(chuàng)新的觀點、有價值的批評。

2.察言觀色，幫助學生解惑

作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。

（三）欣賞鼓勵

1.言語激勵

課堂上要多對學生鼓勵和贊美，經(jīng)常對學生說一些激勵的話語。激勵學生參與到傾聽中來。抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：讓學生品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2.榮譽激勵

做慣了學生，如果有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。從中學生不但學會了“猜想——驗證”的探究方法，而且還會擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。

（四）組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)傾聽能力

組織傳口令，詞語接龍，聽一段話捕捉信息等，可以使剛剛接受到的信息，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調(diào)動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)，是訓練聽知注意力、聽知記憶及檢測聽知效果的有效方式。

三、策略2——規(guī)范自己的評價與激勵

(一)激勵要選準時機

1.孩子缺少勇氣時

課堂中,有的孩子特別膽怯,生怕受到老師的同學的嘲笑,這時候教師的一句激勵一一個眼神甚至一個擁抱,就猶如荒漠中的一劑甘霖,給孩子帶來信心,增進學習的興趣。

2.孩子需要點撥時

課堂教學是師生互動的一個創(chuàng)造過程,教師要善于不斷發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和有創(chuàng)造力有價值的東西。孩子的創(chuàng)造力是無窮的,教師就是要善于抓住時機,在孩子創(chuàng)造的過程中給予適當?shù)狞c撥和鼓勵,讓孩子的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮。

3.孩子學習受阻時

學習的過程永遠都不可能是一帆風順的,在學習的過程中,孩子會遇到這樣那樣的攔路虎。這時候孩子最容易產(chǎn)生挫敗和厭學心理,老師要有一雙敏銳的眼睛 ,及時發(fā)現(xiàn)孩子的沮喪,鼓勵孩子戰(zhàn)勝困難,想辦法客服當前的難題。

（二）合理運用教師的肢體語言

我們教學的對象是一個個鮮活的孩子,孩子們天性好動,試想,沉悶呆板的課堂如何能吸引孩子的注意,激發(fā)孩子的創(chuàng)造力?孩子沮喪了,給孩子-一個深情的擁抱,能超過十句鼓勵的話語。孩子調(diào)皮了,摸摸他的小腦袋。干得好,豎起大拇指,或者一一個鼓勵的眼神,一個親切的微笑。都能激發(fā)孩子的潛力,并內(nèi)化為學習的動力。

（三）編兒歌順口溜等方式

小學低段的孩子,思維以形象思維為主。兒歌、猜謎深受低年級孩子的喜歡,它文字簡練，通俗易懂,瑯瑯上口,易讀好記,在小學各學科中廣泛使用。從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā),把教材的只要概念、法則和其他學科的基礎知識,編成兒歌謎語的形式讓學生學習,有利于概括知識,揭示規(guī)律,同時也能激勵學生產(chǎn)生學習興趣提高教學效率。

(四)既面向全體學生，又注重個體差異

1.注重性格差異

兒童既有好奇、好玩、好勝的共性,又有心理性格方面不同的個性,針對這一-特點,教師應從學生年齡特點出發(fā),全面關注不同層次、不同類型學生的各種要求,分層次對其進行激勵性評價。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,鼓勵他們在原有基礎上有所進步,對各方面素質(zhì)較好的學生,鼓勵他們在學好基礎知識的基礎上,涉獵一些課外知識,向更高目標努力;對一般學生,鼓勵他們在掌握好基礎知識并能熟練運用的前提下適時適當拔高;對于基礎較差,特別是性格內(nèi)向的學生,要多給他們鍛煉的機會。教師要給他們充分的鼓勵和適時的肯定,讓他們反復嘗試，給“被遺忘在角落里的孩子們”以自信,促使他們參與到課堂教學活動中來。

2.注意年齡特征

教師還要根據(jù)小學生心理和年齡特征進行分層激勵。對于小學低年級學生,評價要以精神鼓勵為主,適當結(jié)合物質(zhì)鼓勵。對于中年級學生,我們更強調(diào)給予他們表現(xiàn)的機會和舞臺,使其充分發(fā)展自己的能力,使學生在“我能行”“我是好孩子" 的積極心態(tài)中找到自信。對高年級學生來說,教師誠摯的語言，師生間民主、平等的關系似乎比其他方面更為重要。

農(nóng)村小學語文課堂教學，在教師規(guī)范自己的評價與激勵；學生學會傾聽、善于傾聽等策略面前，自說自話的現(xiàn)象明顯減少，學生的主體地位正在慢慢突顯；個別不和諧的因素正在實踐中慢慢退化；師生和諧共生的動態(tài)課堂在逐漸形成。