談新課標下預習基礎上的英語課文教學

廣東省梅州市蕉嶺縣華僑中學 謝靜蘭

在教學實踐中，本人不斷摸索，將預習基礎上的閱讀課分為“預習檢查”“綜合訓練”“遷移拓展”三個步驟?，F(xiàn)簡述如下：

一、強化預習檢查手段，及時解決疑難問題

既然要求學生課前充分預習，那么我們就應該及時檢查預習情況，了解學生對課文的理解掌握程度，更加確切地找出難點，有針對性地解決學生中存在的普遍問題。檢查的方式應是多樣化的，不同的文章、不同的體裁、不同形式的預習要求都要相應地有不同的預習檢查手段。除了不可或缺的核對預習作業(yè)外，還可以采用互批互改、搶答、測試、分組競賽等多種方式，這樣既有利于活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學生的學習積極性。

由于新教材的語言素材涉及非常廣，那么我們可以在學生課前較好地理解課文后，提供一篇涵蓋大量背景信息的閱讀短文，讓學生在課堂上完成。如在教學The Olympic Games時，本人從網(wǎng)上下載了一篇短文The origin of the Games，在課堂上指導學生運用略讀（skimming）和查讀（scanning）等閱讀技巧迅速抓住一些重要信息，這樣既訓練了學生的閱讀方法，又擴大學生的閱讀面，實現(xiàn)一舉多得的效果。

二、側(cè)重分層綜合訓練，提高語言運用能力

在課文教學中，老師們都善于通過多種形式不斷反復操練文章中重要的語言知識點、語法點、重點句型等。一般來說，用得最多的是translation，completing sentences等。而本人認為不要忽略多種形式的綜合運用，特別是paraphrase 和retell，多數(shù)學生和老師都認為這兩種形式太難，特別是paraphrase。Paraphrase開始做起來確實比較難，但是如果老師能作充分的指導，給一些提示，學生還是可以做好的。比如，在做這項練習前，老師可先引導學生對該句中重點、難點的詞匯、短語用近義或反義法先解釋一下，或者引導學生變化句式結構等，這樣學生做起來容易多了。若能長期堅持，學生的詞匯必然得到擴大，更要緊的是能培養(yǎng)學生用英語思維的能力，逐步擺脫中文思維習慣的制約。

復述作為一種綜合性較強，且富有創(chuàng)造性的訓練形式，在整個外語教學中起著不可忽視的重要作用。它是學生識記、掌握語言知識，并使其轉(zhuǎn)化為實際運用能力的一種行之有效的方法。在此項練習中，部分基礎好的學生都能運用所學知識綜合概括文章內(nèi)容，但多數(shù)學生需要老師提供各種形式的幫助，如給出關鍵詞（key words）或要點（key points），或者利用skimming或scanning中現(xiàn)成的questions and answers為線索，還可以利用圖表讓學生回憶出更多的信息，因此，絕大多數(shù)學生都能完成好此項練習，這不僅幫助學生鞏固了課文內(nèi)容，還增強了學生的記憶能力、表達能力和連貫思維能力，同時有利于培養(yǎng)學生的自信心，提高學習英語的積極性。但學生層次有差異，對尖子生可提高要求，要求他們進行概述或變換人稱復述，甚至要求他們對趣味性較強的課文續(xù)編故事等難度較大、要求較高的創(chuàng)造性復述。如在教學Come and eat here（人教版Book3 Unit2）時，要求他們充分發(fā)揮想象力續(xù)編故事的結局。在教學The Olympic Games時，要求學生改寫復述，把課文的對話形式改用自己的語言介紹古代和現(xiàn)代奧運會的異同之處。這將有利于增強學生的概括能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)學生的智力。

三、逐步進行遷移拓展，鼓勵學生自主學習

英語教學是介紹外國文化及先進科學技術的前沿陣地，多數(shù)文章都具有濃厚的西方文化色彩。而我們的學生在日常生活中閱讀的多是具有本民族文化特色的文章，對外國文化方面的知識了解很少，因此在閱讀中他們很難和作者的觀點產(chǎn)生共鳴。另外，英語閱讀的內(nèi)容很廣，涉及古今中外的社會、政治、歷史、文化、經(jīng)濟等多方面的知識，而一個中學生的涉及面不可能那么廣泛，在閱讀時就會感到困難。

那么，怎樣使學生真正成為閱讀課的主體呢？教師應從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣特長、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展，在設計教學過程中，要增加“任務”的梯度，把理解型教學與開放型教學結合起來。如在教學Nelson Mandela—a modern hero時，本人從網(wǎng)上下載了兩篇介紹南非前總統(tǒng)曼德拉（The former president of South Africa）和南非概況（The South Africa）的文章，給學生提供了更多的信息，使學生能更好地理解所學課文內(nèi)容。學完課文后，本人向?qū)W生提出幾個問題“What qualities do you think are needed to make a great person? What kind of person do you want to be?What will you do to realize your goal?”然后讓學生分組討論，要求學生運用本單元所學知識發(fā)表自己的看法和意見。問題結合了學生實際，課堂氣氛熱烈。最后讓各小組長把討論結果進行整理，在全班進行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識、拓展視野、構成新知識的過程。

因此，本人認為抓好英語課前預習不僅能實現(xiàn)英語課堂教學的“多信息、高密度、快節(jié)奏”，而且，預習的過程也就是學生在教師指導下主動認知的過程。學生成為認知的主體，知識的掌握和能力的培養(yǎng)在積極自覺的活動中得以形成。預習促進了學生掌握正確的學習策略，提高了自主學習的能力。因此，一旦課堂教學，特別是在課文教學中能充分利用學生的預習，一定能夠從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動、富有個性的學習。