如何讓微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)深度融合

廣東省梅州市梅江區(qū)化育小學(xué) 溫小華

一、精制“微自學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如果僅僅是引導(dǎo)學(xué)生以看教材的方式自主學(xué)習(xí)，那么勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課的出現(xiàn)，為困境中的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)帶來了生機(jī)。如果我們教師將教學(xué)內(nèi)容制作成不同主體的微課，通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么肯定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)積極性。

應(yīng)用微課的第一步是教師在課前要將其制作好，發(fā)布到班級的微信群或其他學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下自學(xué)，再把學(xué)習(xí)中的疑惑在課堂中共同探討解決。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生對數(shù)概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。我們教師可以結(jié)合具體的生活情景，通過一些直觀操作，使學(xué)生初步建立分?jǐn)?shù)的概念，并初步理解分?jǐn)?shù)的意義。

我們教師可以先制作一個(gè)關(guān)于導(dǎo)入新課的微視頻：秋天到了，小明和他媽媽一起去郊外野餐了，他們一共帶了兩個(gè)蘋果，兩瓶礦泉水和一張餅，小明說他要和媽媽吃相同多的食物，你們說他們帶的食物應(yīng)如何分配呢？吃相同多的食物，就是把他帶的所有食物一分為二，兩個(gè)蘋果是一人吃一個(gè)，兩瓶礦泉水也是一人喝一瓶，那一張餅的話應(yīng)該是一人吃一半，這一張餅的一半用數(shù)字怎樣表示呢？同學(xué)們看完以下微視頻，你們就可以很快地回答上述問題了，今天我們來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

通過微預(yù)習(xí)，提前引導(dǎo)學(xué)生明確了新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知了學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，初步利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)解決了一些基本的知識問題，并從中發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自主建立起自己的知識體系，為課堂探究活動做好了充分的準(zhǔn)備。

二、巧用微片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們積極選取教材中的某一知識重難點(diǎn)，將教學(xué)的難點(diǎn)整合在微課中，細(xì)化難點(diǎn)突破的過程，只有突破教學(xué)難點(diǎn)，才能基于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、善用微課練，幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助鞏固練習(xí)來檢測課堂學(xué)習(xí)效果是必要的。我們教師可以制作課堂糾錯(cuò)、練習(xí)性質(zhì)的微課，引導(dǎo)學(xué)生在自主糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點(diǎn)，查找出易錯(cuò)點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)的知識。比如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識為例》教學(xué)結(jié)束后，我用微視頻的方式為學(xué)生制作了這樣一節(jié)微課練：如果我將正方形卡片隨便從一個(gè)地方將其分開，我說每一份是它的二分之一，這樣對不對?。咳缓蠖嗝襟w課件中出示幾個(gè)不是平均分的圖形的例子，強(qiáng)調(diào)平均分在判斷幾分之一中的重要性。并且可以出示幾道練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

此外，我們還可以將這幾種不同內(nèi)容的微課上傳至班級群，或者上傳至中國微課平臺，供學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間下載觀看。通過這些微課件，學(xué)生會對分?jǐn)?shù)有整體的認(rèn)識，并深入理解分?jǐn)?shù)的概念。

四、在課堂教學(xué)中依據(jù)微課引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流和學(xué)習(xí)

學(xué)生課前已經(jīng)觀看過微課了，并且有的同學(xué)已經(jīng)將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題反饋給了教師。那么在課堂上，教師可以首先將學(xué)生反饋出的問題總結(jié)出來，并板書到黑板上，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作交流的方式解決疑點(diǎn)，并要求學(xué)生匯報(bào)交流的答案。還是以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識為例》，其中有一個(gè)同學(xué)反饋說：一張很大很大的餅平均分成兩份是二分之一，一張很小很小的餅平均分成兩份也是二分之一，那這兩個(gè)二分之一是相等的嗎？還有一個(gè)同學(xué)反饋說他在折一張紙的二分之一或者五分之一時(shí)就要借助其他工具，然后想問一下有沒有不用工具的方法。針對這兩個(gè)問題，學(xué)生們展開了熱烈的討論。

關(guān)于問題一，有小組匯報(bào)出的結(jié)果是：數(shù)字是數(shù)字，單純看數(shù)字，它們就是相等的。1個(gè)蘋果可以用1表示，1個(gè)大西瓜也可以用1表示，1個(gè)蘋果和1個(gè)大西瓜當(dāng)然是不相同的，可是1 和1是相等的。整數(shù)的這個(gè)邏輯應(yīng)用到分?jǐn)?shù)也是一樣的。一張很大很大的餅的二分之一和一張很小很小的餅的二分之一當(dāng)然是不相等的，可是二分之一和二分之一是相等的。數(shù)字是一回事，數(shù)字的應(yīng)用又是另一回事。有小組匯報(bào)出的結(jié)果是：二分之一和二分之一是相等的，但是如果數(shù)字后邊涉及到具體的整體的東西了，這個(gè)整體不一樣，那么它們表示的意義當(dāng)然不一樣。也就是說二分之一等于二分之一，但是很大餅的二分之一不等于很小餅的二分之一，它們不矛盾。

關(guān)于問題二，有小組匯報(bào)出的結(jié)果是：一個(gè)紙張的三分之一不用借助任何工具，可以把紙張轉(zhuǎn)著圓圈對折一下，就是多次試一下，先用肉眼判斷出的紙張一端的三分之一對折，然后將紙張另一端剩下的三分之一與對折處進(jìn)行比較，看是否能重合，能重合的話就是平均分了，不能重合的話就再次試一下。一個(gè)紙張的五分之一需要借助直尺將其邊緣線等分成五等份，然后才能將其平均分成五份，每一份就是五分之一。

我很驚訝學(xué)生們能夠如此細(xì)致地分析問題。如果是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我恐怕不知道學(xué)生心中會有這產(chǎn)樣的疑惑，課堂中也沒有時(shí)間用于學(xué)生討論交流，我更不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上竟有如此大的潛能。

五、利用微課，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理，總結(jié)收獲

知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是零散的，需要我們課后進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整理，從而總結(jié)出我們的知識。我們可以通過微課教會學(xué)生系統(tǒng)梳理總結(jié)知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)。

綜上所述，微課貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程，它將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到了任何有電子移動設(shè)備的場所，能夠促使學(xué)生隨時(shí)隨地展開新課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，使得寶貴的課堂時(shí)間專門用于對學(xué)生答疑解惑，極大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。