低年級課堂教學運用信息技術(shù)的一點做法

遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣五女山學校 薛曉泓

近年來，信息技術(shù)與學科教學整合已經(jīng)成為了一個熱門話題。以學科教學為載體，將信息技術(shù)滲透到學科教學中去，從而更加形象生動地完成課程教學任務(wù)已然成為了一種人人都會的教學方式。運用得當，就會讓課堂更加多樣，更加靈活，使學生在輕松愉悅的氛圍中充分發(fā)揮學習的主動性，積極地創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。運用不當，就會形成花架子，而教師受控于課件，課堂也就失去了一種人文環(huán)境，學生之間，師生之間，沒有交往，那樣就得不償失了。

現(xiàn)就自己在低年級課堂教學過程中，運用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學中抽象的、用語言難以描述、表達準確的重點難點，從而收到良好效果的教學實例，談一點自己的思考：

一、教師自身要更新觀念

信息技術(shù)與課堂教學的整合的目的是提高教學的水平，教學的質(zhì)量，不是為了玩點花樣，擺擺架子，給自己的課找點亮點。教師要明確整堂課什么地方利用信息技術(shù)能提高效率，讓學生體驗口頭表達無法達到的效果。也要清楚自己對信息技術(shù)的把握程度，而不是臨時抱佛腳，求爺爺，告奶奶讓別人給做課件，自己在課堂上動動手指，那樣反倒受控于課件，也可以說被課件綁架，沒有與學生互動的課堂，就缺失了課堂的生命力。教師要更新對信息技術(shù)的學習觀念，讓它變成你骨子里的東西，這樣運用起來才能有價值。

為了使信息技術(shù)發(fā)揮更大的更有效的作用，教師自身必須要更新觀念，從單純的教學變?yōu)閷?dǎo)學，從訓(xùn)導(dǎo)者變?yōu)閱l(fā)者。轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)低年級學生特點，選擇合適的軟件，做好完整的教學設(shè)計，使信息技術(shù)融入課堂教學。

有些教師總說：以前沒有信息技術(shù)，孩子一樣學得好好的！他們打從心眼里排斥信息技術(shù)，也不愿意在課堂上使用課件，這是不可取的。其實，信息技術(shù)除了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率外，教師創(chuàng)設(shè)多媒體使用環(huán)境，可以讓孩子從小就對互聯(lián)網(wǎng)不陌生，也可以讓學生拓展視野，不局限于課本，感受外部世界有更多的知識需要學習。掌握一種新的學習本領(lǐng)，敢想、會創(chuàng)新，讓孩子體會網(wǎng)絡(luò)文化的樂趣。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的最有效動力。所以大多數(shù)課，都可以選擇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，低年級學生注意力不集中，用多媒體刺激學生的感官，快速把孩子帶入學習環(huán)境，當學生興趣被調(diào)動起來時，教師講解就能引發(fā)孩子共鳴，也愿意去接受新知識。

例如，語文教材中《四季》一課，作者主要描寫春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化以及特征，把一年四季的悄然變化生動形象地呈現(xiàn)出來，教學時運用多媒體，制作相關(guān)課件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問學生：你知道一年四季是什么樣子的么？能與大家說說你喜歡哪個季節(jié)么？學生爭先恐后地回答，教師播放學生回答的季節(jié)，這樣就把學生的注意力集中到對四個季節(jié)的神奇變化上，可以說激趣無聲。

低年級學生還有個特點就是注意力集中不夠長久，這就要求教師課堂教學時刻關(guān)注孩子的反應(yīng)，當孩子從開課的興趣中漸漸淡化出來時，就要適時利用信息技術(shù)把孩子的積極性再度調(diào)動起來，也可以播放一些簡單的律動、兒歌，把學生興趣激發(fā)起來，這樣學生才會成為課堂真正的主人。

例如，數(shù)學教材《重復(fù)的奧妙》一課。讓學生掌握重復(fù)的現(xiàn)象，并用自己喜歡的方式表達出來，教學進行到一定階段，學生找到規(guī)律，但是表達時出現(xiàn)不敢表達、不會表達的問題，這是教師就可以在多媒體上演示一種方法，讓學生討論后，到多媒體上進行其他方法的表述，降低了難度的同時，激發(fā)了學生學習的熱情，課堂再次進入高潮。干巴巴的、抽象的知識，通過多媒體，變成學生全方位感受，也符合低年級學生好動的特點。整節(jié)課學生情緒高漲，為了能到多媒體上演示，就會努力思考問題，這樣就把知識掌握了。

三、信息技術(shù)的運用要選擇恰當?shù)臅r機，不能讓信息技術(shù)貫穿整個課堂

低年級學生的課堂，讓我看到這樣一個現(xiàn)象。一次公開課，教師花樣百出的利用信息技術(shù)，一會動畫，一會摘果子游戲，學生在課堂上玩得不亦樂乎，從教師角度看，整節(jié)課把學生調(diào)動的很好，參與度極高。課后檢測卻不盡如人意，很多孩子玩夠了，不知道這節(jié)課到底要干嘛，老師要教會他們什么！

這樣的課堂教學，信息技術(shù)貫穿整個過程，用多媒體取悅學生，對學生進行快樂教育，這種思想本身就違背了教學規(guī)律。沒有了教師的講解作用、示范作用，完全用多媒體替代，沒有了教師與學生之間的交流，就沒有了教學質(zhì)量。低年級正是打基礎(chǔ)的階段，學生自學能力還很薄弱，需要教師一點點去培養(yǎng)，教師的示范引領(lǐng)作用不是多媒體可以替代的。我們不能拋棄傳統(tǒng)教學中合理有效的東西，一味夸大信息技術(shù)的作用。教師在課堂教學中主導(dǎo)地位是無法取代的。多媒體課件只是輔助教師上課的作用，教師在課堂上根據(jù)學生的實際反應(yīng)所作的點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)、講解，是用多媒體課件無法預(yù)先設(shè)計的。一節(jié)課都在擺弄多媒體設(shè)備，好像很熱鬧，卻忽視了學生動手練習，這都是不可取的。

低年級的課堂教學，引入信息技術(shù)勢在必行，在整合過程中，教師主導(dǎo)作用和學生主體作用不容忽視，信息技術(shù)會給課堂帶來活力，提高課堂效率、教學水平也就水到渠成。但絕不能只考慮課件的精美，在課件上花大氣力，不考慮學生的基本要求，那樣就與我們的教育本質(zhì)相悖。

總之，信息技術(shù)改變了教學，但不能全盤否定傳統(tǒng)的授業(yè)解惑，應(yīng)采用合理的整合方式，讓信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢，把我們的課堂教學推向更高的境界。